五育融合背景下“劳动教育1+N”育人模式的研究——以东兰县实验小学劳动课程为例

来源：广西民族报网

作者：□ 韦爱珍

发布时间：2026-09-04

摘要：在五育融合的教育政策引导下，劳动教育作为贯穿德智体美劳五育的主要载体，其育人意义日益明显。本文以河池市东兰县实验小学为研究对象，着重关注“劳动教育1+N育人模式”的搭建与实行，通过解析该校以硕实园劳动实践基地为核心的“1”，带动学科融合、活动拓展、家校社协同等“N”个方面的实践途径，研究此模式在五育融合里的应用效果与优化办法，为中小学劳动教育的高品质开展提供实践参考。

关键词：五育融合；劳动教育；1+N模式；小学劳动课程；实践研究

一、引言

（一）研究背景

2022 年劳动课程正式被纳入中小学必修课程体系，标志着劳动教育从边缘补充性教育转向常态化、规范化育人板块。《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》清晰提出要实施劳动习惯养成计划、拓展实践育人空间和阵地，着重指出劳动教育应与德智体美进行深度融合，实现综合育人的目标。当下一些中小学劳动教育仍存在重形式轻实质、重实践轻融合的问题，如何构建系统化、融合化、常态化的劳动教育育人模式，成为新时代中小学劳动教育改革的核心课题。

东兰县实验小学立足县域教育发展实际，依托校内硕实园劳动实践基地，创新探索“劳动教育1+N”育人模式，将劳动教育与学科教学、校园活动、家校社育人资源深度整合，在五育融合落地实践中积累了丰富经验，为县域小学劳动教育提质增效提供了鲜活实践样本。

（二）研究意义

1.理论价值

拓展五育融合视角下劳动教育模式的研究成果，清楚“1+N模式”的主要内涵与运行机理，为劳动教育的体系化、融合式发展提供理论支持，推动劳动教育理论体系的健全。

2.实践价值

梳理总结东兰县实验小学的实践成果，为中小学校特别是县域学校提供可复制、可普及的劳动教育实施范式，破解劳动教育资源匮乏、融合程度不高等现实困境，切实发挥劳动教育以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的育人功能，助力学生全面发展。

（三）核心概念界定

1.五育整合：是把德育、智育、体育、美育和劳动教育当作有机整体，突破学科和教育领域的界限，在教育教学进程里实现各育彼此渗透、协同作用，推动学生全面成长的教育观念。

2.劳动教育1+N模式：依托1个核心劳动实践载体，拓展出N个融合方面及实施路径的育人模式。在本文里“1”专门指东兰县实验小学硕实园劳动实践基地，“N”包含学科融合、活动拓展、家校社协同、评价保障等多个实践方面。

二、五育融合背景下“劳动教育1+N”育人模式的构建逻辑

（一）核心理念以劳为媒，五育共生

“劳动教育1+N模式”的核心逻辑在于立足劳动教育的实践特性，以硕实园为核心区域，把五育目标贯穿于劳动实践的整个过程。利用“1”的专注功能，建立劳动教育的核心平台；凭借“N”的辐射效果，实现劳动教育与各育、各领域的深度交融，最终实现以劳育人、五育并举的育人目的，使学生在劳动里掌握技能、培育品德、启发智慧、加强体魄、陶冶性情。

（二）构建原则

1.实操性准则

秉持以劳动实践为核心要点，使学生投身于种植、管理、收获、义卖等完整流程的劳动中，在亲身实践里积累经验、锤炼劳动技能、体悟劳动价值，切实杜绝劳动教育“纸上谈兵”的问题。

2.融合性准则

打破劳动教育和其他学科、活动之间的界限，促进劳动教育和语文、科学、美术等学科的深度交融，与校园文化、社会实践、家庭教育有效对接，实现五育协同育人的目标。

3.适宜性准则

遵循小学生年龄特征、认知规律与成长需求，构建分层递进的劳动教育体系。低年级侧重生活劳动技能培养与简易农耕体验，中高年级聚焦劳动技能提升、创新实践与综合素养培育，确保教育内容的适宜性和有效性。

4.协作性原则

搭建学校引领、家庭融入、社会帮助的协作育人体系，整合学校内外资源，凝聚劳动教育的合力，拓展劳动教育的范围与程度。

三、东兰县实验小学“劳动教育1+N”育人模式的实践路径

东兰县实验小学把硕实园劳动实践基地当作核心，围绕五育融合的目标，搭建多方面、立体化的“1+N劳动教育”施行路径，使劳动教育从单一实践迈向多元融合。

（一）专注1个核心建立沉浸式劳动实践空间

学校用心规划校内硕实园劳动实践场地，划分班级责任田，推行分地到班、专人负责的管理模式，为学生打造常态化的劳动实践平台。基地配置灌溉装置、劳动用具等基础装备，聘请当地农民、农业技术专家作为校外指导，保障劳动实践安全、规范、专业开展。

学生自始至终参与作物从播种、浇水、施肥、除草到采摘等整个流程的劳动，在观察作物生长以及应对种植难题期间，体会生命的奥秘和劳动的价值。2026年1月，学校依托硕实园开展蔬菜公益义卖活动，由学生自主完成果实采摘、整理分类、定价售卖、款项梳理等全流程工作，将劳动实践与公益德育深度结合，实现劳动育人与爱心育人双向赋能。

硕实园作为劳动教育的主要载体，不只是学生的田间课堂，更是五育融合的实践舞台，为后续N个方面的融合实践筑牢坚实根基。

（二）拓展N个方面搭建五育融合实践方案

1. 维度一：学科融合，以劳增智

学校打破学科界限，把劳动教育和各学科教学进行深度整合，研发跨学科的劳动课程，使知识学习和劳动实践彼此赋能。语文教学中，学生书写硕实园观察日志、劳动感悟，创作以劳动为主题的诗歌、记叙文，提高语言表达和文字运用能力；数学教学中，围绕作物种植面积、产量统计、义卖收入核算等开展实践教学活动，把数学知识运用到真实的劳动情境中；科学教学中，结合作物生长周期、光合作用、土壤改良等内容，开展研究式的学习，使学生在劳动里探寻科学的奥秘；美术教学中，学生设计责任田标识牌、绘制作物生长图谱、用劳动成果制作创意作品，实现劳动与美育的融合；道德与法治教学中，通过劳动实践渗透勤俭节约、责任担当、互助友爱的品德教育，让德育在劳动中得以落实。

此种劳动+学科的融合方式，突破传统课堂的界限，使学生在劳动里加深知识领悟，在学习中提高劳动能力，实现以劳增智的育人目的。

2. 维度二：活动拓展，以劳育美、以劳强体

学校以硕实园劳动基地为依托，举办形式多样的劳动主题活动，促进劳动教育和体育、美育的深度融合。每一年都会举办劳动技能大比武，低年级比拼蔬菜采摘、工具整理这类基础技能，中高年级较量作物养护、创意拼盘等综合能力；结合二十四节气开展农耕民俗活动，在春分播种、秋分收获的节气仪式里，体会传统农耕文化的魅力；开展劳动成果博览会，学生展示种植成果、手工作品、劳动日记等，在成果分享中感受劳动的成就感与美感。

同时，把劳动实践和体育锻炼相互结合，开展田园接力赛、农具运送挑战赛等活动，使学生在体力劳动里增强体魄、磨炼意志、锤炼品格，实现以劳强体；依托作物种植、创意手工等劳动过程，引领学生发觉劳动中的自然之美、创造之美，提高审美素养，实现以劳育美的目的。

3. 维度三：家校社协同，以劳树德

学校积极搭建家校社协同育人的体系，拓展劳动教育的时空范围。校园内部，通过“劳动之星”评选、劳动成果展示等活动，营造崇尚劳动、尊重劳动的校园文化氛围；家庭教育层面，开展家务劳动打卡活动，引导学生承担家庭劳动任务，培养其自理能力和家庭责任感；社会育人层面，联动社区、农业合作社等资源，组织学生前往田间地头、农业基地，开展志愿服务、农耕体验等活动，使学生了解社会、服务社会。

在蔬菜义卖活动中，学校邀约家长志愿者参与组织管理工作，学生把义卖所获用于帮扶困难学生、捐赠公益项目，在实践过程中培育奉献精神与责任意识，实现以劳树德的育人目的。这种家庭、学校、社会协同的模式，使劳动教育从校园拓展至家庭和社会，建立起全方位的育人合力。

4. 维度四：评价保障，夯实育人基础

为保证劳动教育取得实效，学校建立多方面劳动教育评价体系和保障机制。评估方面，运用过程+结果、校内+校外、技能+品质的多样评估方式，依托劳动档案袋、班级评估表、家长反馈单、义卖表现打分等，全方位评估学生的劳动技能、劳动态度、责任担当等素养；设置劳动之星、种植小能手等荣誉称号，激励学生参与劳动的积极性。保障方面，学校把劳动教育归入校本课程，每周设置1课时的劳动必修课程，配备专职劳动教师和兼职指导老师，组建劳动教育教研小组，定时开展教学研讨与培训；增加经费投入，完善硕实园基础建设，确保劳动实践能够顺利推进；邀请农业专家、劳动模范到校园开展讲座指导，提高劳动教育的专业性。

四、“劳动教育1+N”育人模式的实践成效

（一）学生素养全面提升

依托1+N模式开展实践，学生的劳动素养和综合能力得以明显提高。在劳动实践过程中，学生学会种植、手工、家务等基础劳动能力，养成热爱劳动、勤俭持家的优良习惯；跨学科融合式学习使学生的知识运用能力、研究能力明显提高；义卖、志愿服务这类活动培育学生的责任意识、合作精神以及公益情怀。多名学生在劳动日记中写道：“亲手栽种的蔬菜茁壮成长，让我真切体会到劳动的艰辛与收获的喜悦，也更加懂得珍惜粮食、尊重劳动成果。义卖活动让我学会了沟通协作，能用自己的劳动成果帮助他人，内心充满自豪与温暖。”

（二）教师专业能力增强

劳动教育的跨学科实践促使教师突破传统教学观念，提高课程研发与综合育人本领。教师依托参与劳动教育教研活动、研发跨学科课程案例，拓展教学眼界，改革教学方式。一些教师根据劳动教育实践所撰写的论文、教学设计于县级、市级教学评比里取得奖项，逐步打造出一支兼具专业教学能力与劳动实践指导能力的复合型教师队伍。

（三）学校育人特色凸显

“劳动教育1+N模式”成学校特色育人招牌，获得了家长和社会的普遍认可。硕实园劳动实践场所、蔬菜售卖活动等成为学校具有代表性的劳动教育形式，多次获当地媒体报道，产生良好的社会效应。学校基于劳动教育和五育的深度交融，营造出良好校园生态，办学质量与育人成果明显提高。

（四）家校社协同机制完善

在模式实施进程里，学校和家庭、社会的关联更为紧密，建立了协同育人的优良格局。家长对劳动教育的重视度明显提高，积极配合学校开展家务劳动打卡活动、参与校园劳动相关活动；社区、农业合作社等单位给学校提供实践资源以及专业方面的指导，为劳动教育的拓展提供有力支持。

五、问题与优化策略

（一）存在的问题

一是劳动教育资源尚需进一步拓展。学校虽拥有硕实园核心基地，但是校外劳动实践资源较为有限，和企业、科研机构的合作程度不够，难以符合学生多样化的劳动实践需求。

二是跨学科课程研发欠缺系统性。当下的学科融合大多是零散的课堂融入，缺少体系化的跨学科劳动课程方案，部分学科融合存在表层化、形式化问题，融合的深度、广度与精准度仍需进一步提升。

三是评价机制尚待健全。多元评价体系虽已建立，但在评价标准的细致化、评价结果的运用等方面仍存在欠缺，对学生劳动素养的跟踪式评价不够完备，评价的引导作用未能充分彰显。

（二）优化策略

第一，整合多元育人资源，拓宽劳动实践空间。一方面，对硕实园基地建设进行升级，引入诸如无土栽培、智能灌溉等现代农业技术手段，打造具备科技、农耕特色的实践基地；另一方面，深入推进家校社之间的合作，与当地的农业企业、非遗工坊、社区服务中心等建立长期合作关系，共同建设校外劳动实践基地，让劳动实践的内容与形式更为丰富。

第二，系统规划课程体系，开展跨学科劳动课程的开发工作。组建专项课程开发团队，根据学段目标和学科特性，编撰系统化的跨学科劳动课程校本教材，设计马铃薯生长周期研究、劳动成果创意转化等具有主题化、项目化特征的课程，清楚各学科的融合之处与教学目标，实现劳动教育和学科教学的深度融合。

第三，加强评价引导效能，进一步优化多元评价准则。针对不同学习阶段、不同劳动项目设定具体的评价指标，细化量化劳动技能、劳动态度、协作能力、创新观念等评价指标；健全评价结果的运用机制，把劳动素养评价纳入学生综合素养评价体系，让评价机制与评优评先、升学参考相关联，充分发挥评价的导向、激励与改进作用，助力学生劳动素养长效培育。

第四，强化专项师资培训，定时举办劳动教育专项培训。邀请专家、劳动模范、农业技术工作者开展讲座，提升教师的劳动实践指导与课程设计能力；建立劳动教育教研共同体，开展跨校交流探讨，分享优质案例与经验，推动教师队伍专业能力不断提高。

六、结论与展望

（一）研究结论

五育融合视域下的“劳动教育1+N”育人模式，以专属劳动实践基地为核心支撑，以多维度融合实践为延伸载体，有效破解了当前小学劳动教育形式化、单一化、碎片化的现实难题。东兰县实验小学的实践证明，通过“1个核心阵地+N个融合维度”的育人架构，可有效实现劳动教育与德、智、体、美四育的深度融合，在提升学生综合素养、锤炼教师专业能力、塑造学校育人特色、完善家校社协同机制等方面成效显著。

“劳动教育1+N模式”的主要价值在于搭建系统性、融合性的劳动教育方案，使劳动教育由单独实践迈向多元融合，从课堂之中拓展至全方位，确实展现劳动教育的综合育人成效。此模式具备较高的适应性和可推广特性，特别适宜县域中小学凭借有限资源开展高品质劳动教育。

（二）研究展望

未来，东兰县实验小学将进一步深入开展“劳动教育1+N模式”的实践研究，在课程系统化、资源多元化、评价精细化等方面持续用力，不断健全五育融合的劳动教育体系。与此同时将强化与其他院校的沟通协作，促进此模式的推广及优化，为更多中小学校劳动教育的高品质发展提供参考。

随着教育改革的持续推进，劳动教育作为五育融合的主要载体，必定会发挥更为重要的育人功效。“劳动教育1+N模”式将紧跟时代脚步，结合学生成长需求和社会发展方向，持续创新实践方式，使劳动教育确实成为培养时代新人的主要途径，帮助学生在劳动里成长为有理想、有能力、有担当的新时代优秀少年。

*本文系“河池市教育科学规划2024年度课题《五育融合背景下‘劳动教育1+N’育人模式的研究——以东兰县实验小学劳动课程为例》（课题编号：2024B130）”阶段性研究成果。

参考文献

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[2] 教育部.教育强国建设规划纲要（2024-2035年）[Z].2024.

[3] 章振乐.从“好玩”走向“有效”：劳动教育五育并举的实践路径[J].中国教育学刊,2026(01).

[4] 曲阜市春秋小学.探索“1+N”多学科融合视域下的劳动教育[EB/OL].济宁市教育局官网,2025-12-08.

[5] 祁门县阊江小学.小小方寸地，大大育人场——劳动实践课程育人实践[EB/OL].黄山市教育局官网,2025-04-11.

(作者单位：东兰县实验小学）

编辑：实习生石喜丹复审：黄慧华终审：蒙树起