从“讲台”到“云端”：AI赋能铸牢中华民族共同体意识宣传教育的分众化叙事传播路径探析——以广西民族中等专业学校韦荣名班主任工作室为例

来源：广西民族报网

作者：□韦荣蒙子隆

发布时间：2026-08-18

摘要：铸牢中华民族共同体意识是新时代民族工作的主线，宣传教育常态化机制建设是其关键抓手。民族类中职学校作为铸牢中华民族共同体意识的重要场域，承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的时代重任。在人工智能技术深度嵌入教育场域的背景下，传统以“讲台”为核心的课堂单向传播模式面临受众异质性与传播同质化、认知规律与传播方式、时空封闭性与教育持续性三重结构性张力。本文以广西民族中等专业学校韦荣名班主任工作室为案例，基于其“传民族优秀品质，育时代壮美新人”的育人理念和“1373”建设模式的实践经验，提出“AI赋能+分众化传播”的分析框架，系统阐释从“讲台”到“云端”的传播范式转换逻辑。研究认为，AI技术通过精准画像实现受众细分、通过智能分发拓展传播场域、通过沉浸技术激活情感共鸣，能够有效破解宣传教育精准性、覆盖面和实效性难题。构建“课堂讲授—云端传播—实践内化”三维联动的传播路径，是推进铸牢中华民族共同体意识宣传教育常态化、精准化的可行方案。

关键词：人工智能；中华民族共同体意识；分众化传播；宣传教育；名班主任工作室；课程思政

一、问题提出

铸牢中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂。习近平总书记多次强调“以铸牢中华民族共同体意识为主线”推进新时代民族工作，党的十九大将其写入党章，持续推进中华民族共同体建设，健全常态化宣传教育机制。民族地区教育是落实这一战略任务的重要阵地，民族类中职学校兼具民族教育与职业教育双重属性，承担着增强学生“五个认同”的育人使命。广西民族中等专业学校作为广西首批铸牢中华民族共同体意识试点学校，少数民族学生占比超70%，在民族团结进步教育方面积累了丰富实践经验，具有突出的示范价值。

当前，学校宣传教育主要依赖以“讲台”为中心的课堂讲授模式，实践凸显三重局限：一是“大水漫灌”式供给难以匹配不同学生的差异化认知需求，精准性不足；二是抽象的理论内容缺乏转化为感性体验的有效机制，感染力受限；三是课堂时空边界制约教育的覆盖面与持续性。如何巩固“讲台”育人功能的同时，拓展“云端”传播场域，成为亟需破解的现实课题。

人工智能技术的快速发展为上述困境提供了新的解题路径。智能传播通过算法推荐与跨媒介叙事，正逐步构建起覆盖物理空间与虚拟空间的传播矩阵。广西已启动“人工智能+思政教育”试点建设，内蒙古、云南等地职业院校和县级融媒体平台亦开展了AI赋能民族政策传播的实践探索，为深度融合积累了可行经验。然而，AI技术在中职民族团结教育领域的分众化、精准化应用仍处于起步阶段，如何面向多民族学生群体实现内容适配与体验优化，仍有待开展深入实证研究。

本文以广西民族中等专业学校韦荣名班主任工作室为案例。该工作室2023年入选自治区级名班主任培育建设项目，围绕“传民族优秀品质，育时代壮美新人”开展实践探索，兼具民族特色育人基础与AI赋能转型条件，为研究人工智能赋能分众化传播、推动铸牢中华民族共同体意识教育提质增效，提供了典型样本与实践参照。

二、“讲台”模式的困境：宣传教育传播范式的结构性审视

以“讲台”为核心的传统宣传教育模式，其有效性建立在“知识权威—受众接受”的单向传播假设之上。然而，在媒介环境深刻变革的当下，这一模式面临三重结构性困境。

第一，受众异质性与传播同质化的矛盾。工作室建设方案明确指出，本校“有70%以上的少数民族学生，学生民族成分多样，文化底蕴各异，育人需求相对复杂”。“讲台”模式的标准化内容供给难以回应多元文化背景学生的差异化需求，容易造成“讲者谆谆、听者藐藐”的育人效果衰减。民族团结教育需要“体验式+互动式”的教学方法，而非单一的理论灌输。

第二，认知规律与传播方式的错位。心理学研究表明，个体的认知从感性上升到理性，情感认同先于理性认同。铸牢中华民族共同体意识的核心内容理论性、抽象性较强，传统课堂讲授偏重理性阐释，缺乏有效的感性转化机制。有学者指出，公共文化机构的传统展示逻辑在政治传播上具有“单向性强、互动机制弱”的缺陷^[[1]]。工作室在建设方案中提出以“美美与共，和而不同”为建班思想，将民族音乐舞蹈、经典诗文诵读、民族体育等纳入育人体系，正是试图通过具身体验弥补纯粹理性讲授的不足。借助虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术手段创设沉浸式学习场景，“通过多感官协同交互，形成对中华文化符号、历史叙事和集体记忆的具身认知”^[[2]]，有效破解传统教学感性体验缺失的痛点。

第三，传播时空的封闭性与教育持续性的现实张力。课堂教学时间有限，而中华民族共同体意识的形成是一个持续内化的过程。“讲台”模式的传播效果往往随课堂结束而衰减。研究表明，“智能传播依托人工智能技术，打破了时空束缚”，通过互联网平台和智能终端设备实现全域性传播覆盖，为“讲台”模式的突破提供了技术可能^[[3]]。

三、分众化叙事的内在逻辑

分众化传播的核心理念是“针对不同受众群体的特征，采用差异化的内容与形式”。有学者指出，“分众传播类似于思想政治教育的因材施教”。在智能算法推荐技术条件下，“基于机器学习的精准化内容供给、基于个人画像的精细化受众分类”^[[4]]，使分众化教育的实现具备了技术支撑。

这一理念在民族类中职学校具有迫切的现实需求。作为广西首批铸牢中华民族共同体意识试点学校，广西民族中等专业学校在推进民族团结进步教育方面承担着先行探索的使命。然而，该校相当比例的学生对抽象理论学习兴趣不高，更偏好具象化、体验式学习方式，单一的理论讲授模式面临更大挑战。从群体差异维度看，学生来自壮族聚居区、多民族杂居区、偏远民族村寨等不同地域，他们对“中华民族”的认知起点各不相同；从认知偏好维度看，有理性思考型、感性体验型、动手实践型等不同学习风格的学生，需要差异化的内容呈现方式。

韦荣名班主任工作室的“1373”建设模式蕴含着分众化思维。工作室共25人，其中党员16人，占64%，以班主任教师为主体，整合了多方力量。从“三大建设维度”来看，“平台建设”包括信息化资源库、官网、微信公众号等，为“云端”传播提供了基础设施支撑。从“七个建设模块”来看，“课程体系”模块构建模块化育人课程，涵盖爱国教育、理想信念、法制与道德、职业生涯、心理健康、民族文化等主题，为不同需求的学生提供可选择的“内容菜单”；“品牌活动”模块将民族音乐舞蹈、经典诗文诵读、民族体育等活动纳入育人体系，通过“体验式+互动式”方式将抽象理论转化为具身体验；“建班育人”模块以“美美与共，和而不同”为建班思想，蕴含了对学生群体差异性的尊重。

总体而言，分众化叙事的核心，是回应“谁在听”和“怎么讲”这两个基本问题。AI技术为回应这两个问题提供了有力的技术支撑。

四、AI赋能分众化传播的三重路径

（一）精准画像：构建动态受众数据库

分众化传播的第一步是“识众”——精准识别不同群体的认知起点和接受偏好。AI赋能的精准画像机制为此提供了技术基础。

“个人画像是‘人的形象的数字化表达’，可以通过数据积累与标签化分类所生成的关键词‘量身定制’，建立精准的个人画像”。具体而言，可“综合诉求、利益、审美、偏好、思想、观点等多维度因素，对数据进行精细的挖掘、分析、处理”，达到细分受众的效果^[[4]]。

广西民族大学开发的AI思政智能体，具备“数据整合—精准画像—智能推荐—信息抓取—学习反馈”功能。这一路径对中职学校具有借鉴价值：可整合学生课堂学习数据、线上浏览记录等多源信息，构建包含民族成分、语言习惯、兴趣偏好等维度的学生画像；运用聚类算法将学生划分为若干“分众”群体。有学者将这一机制概括为“利用协同过滤、聚类算法、深度学习等技术，分析行为相似度、提取多维度特征、预测未来行为趋势以实现精准画像及传播策略优化”^[[3]]。

（二）内容适配：从“统一供给”到“菜单定制”

分众化传播的核心环节是内容的差异化生产与适配。

其一，理论内容的可视化转译。可借助AIGC技术将铸牢中华民族共同体意识的核心理论要点转化为短视频、动画等可视化形式。有学者指出，“AIGC有助于向国际社会讲好中华民族共同体故事”^[[5]]。2025年南宁市西乡塘区教师创设壮族数字人“小西”串联“拓疆域—建家园—促发展”议题，这种“数字人+议题式”教学方式将抽象概念转化为可感知的认知体验，尤其适合中职学生特点。

其二，分众群体的差异化供给。研究表明，“通过人工智能算法、用户画像和大数据分析，实现思想内容的分众推送与精准触达”。工作室的“阅读研修”模块可拓展到学生层面，通过AI推荐系统为不同兴趣和认知水平的学生推荐适配读物^[[6]]。同时，“品牌活动”模块所积累的活动资源可通过AI技术数字化改造，转化为可个性化分发的数字内容。

其三，校本资源的数字化开发。广西民族中等专业学校作为广西首批铸牢中华民族共同体意识试点学校，在民族文化资源积累方面具有独特优势。可利用AI技术将这些校本资源数字化，如将非遗技艺制作过程拍摄为AI增强的互动教学视频，将民族传统体育项目开发为AR体验内容。有学者以云南少数民族古籍数据库为例，说明“通过AI标注技术，使纳西族东巴经、彝族十月太阳历等文化遗产转化为可交互的数字资源”。

（三）场域拓展：构建“讲台—云端—实践”三维传播网络

课堂讲授的AI辅助。可引入AI驱动的智能互动系统，实时了解不同学生的理解程度和学习需求，通过即时反馈辅助教师调整教学策略。有学者指出，“智能算法推荐通过互联网构建出信息流通屏障，对覆盖互联网内的所有信息进行价值判断”^[[4]]，使教育者掌握的信息“更聚焦、更可靠、更易于操作”。

云端传播的矩阵建设。可引入AI数字主播、智能推荐等技术打造“云端”智能矩阵。利用AI数字人制作多语种微宣讲视频，针对不同民族学生群体推送相应语言版本；利用智能推荐算法将教育内容融入学生日常信息流。有学者强调，智能传播的突出优势在于“点对点推送，实现个性化传播”^[[3]]。

实践环节的云端延伸。可开发基于AI的实践记录与分享平台，鼓励学生上传参与民族团结活动的影像和文字记录，通过云端展示、智能互评等机制，将“云端”传播与“线下”实践形成闭环。有学者指出，“智能传播促进了不同媒介之间的融合，使得中华民族共同体意识的传播形式更加丰富多样”^[[3]]。

五、需要关注的问题

AI赋能分众化传播需正视几个问题。

一是技术覆盖与使用能力的差距。民族地区中职学校在数字基础设施方面可能存在短板。有学者提醒，“人工智能发展过程中数字基础设施不均衡、算法伦理失范等问题凸显”^[[7]]。需要同步开展师生数字素养培训，确保技术红利惠及全体学生。

二是算法推荐与主流价值的张力。智能推荐算法容易形成“信息圈层”，可能忽视共同性内容。有学者将其概括为“算法偏见干扰传播精准性”“技术垄断限制多元参与”^[[8]]等实践悖境。需在算法规则中增加主流价值权重，主动打破“信息茧房”。应“推动平台算法从‘流量逻辑’向‘价值逻辑’转型，让算法成为传播主流价值观的‘放大器’”^[[6]]。

三是技术应用与人文教育的平衡。 AI是工具而非目的。工作室以“传民族优秀品质，育时代壮美新人”为育人理念，其核心始终是“育人”而非“用技”。群体动力理论、教师专业学习共同体理论和共生理论共同表明：真正的教育发生在人与人之间的深度互动中^[[9]]。AI赋能的最终目的，是为教师的教育智慧提供技术支撑，而非替代教师在价值引领中的主体地位。中职学校思政课程与课程思政协同育人，关键在于发挥教师的主导作用和学生的主体作用^[[10]]。

六、结语

从“讲台”到“云端”，不仅是传播渠道的拓展，更是教育理念的深层升级。AI赋能的本质，是借助技术力量回应教育对象的主体性——承认学生不是被动接受信息的容器，而是具有差异化认知图式的能动主体。分众化传播的核心逻辑，正是基于对这一主体性的尊重，实现从“教”为中心向“学”为中心的范式转换。

民族类中职学校肩负着加强民族团结进步教育、铸牢学生中华民族共同体意识的重任。广西民族中等专业学校作为广西首批铸牢中华民族共同体意识试点学校，在推进民族团结进步教育方面具有先行先试的制度优势和实践积累。韦荣名班主任工作室“1373”模式——以铸牢中华民族共同体意识为主线，以“传民族优秀品质，育时代壮美新人”为目标，以“文化、团队、平台”为维度，以“建班育人、课程体系、课题研究、品牌活动、阅读研修、能力大赛、师徒结对”为模块——为这一转换提供了扎实的组织载体。在AI技术持续迭代的背景下，依托群体动力理论、教师专业学习共同体理论和共生理论，韦荣名班主任工作室有望为铸牢中华民族共同体意识宣传教育常态化机制建设贡献可复制、可推广的实践经验。

参考文献

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编辑：实习生石喜丹复审：黄慧华终审：蒙树起