基于教育公平视角的广西民族地区智能伴学服务模式探究

来源：广西民族报网

作者：□ 宾业韶

发布时间：2026-07-09

摘要：随着人工智能技术的迅猛发展，以及人们对教育公平目标的追求不断增强，传统教学方式面临的问题日益凸显，如教师资源分布不均衡、个性化教学存在不足等。基于人工智能赋能传统教育的理念，本文提出一种以伴学师与人工智能合作的精准教学模式，旨在解决教育资源差异等问题，推动教育公平。本研究采用理论分析与实证研究相结合的方法，在开发人工智能教学平台的基础上，整合上游人工智能产品资源，融入自身特色服务，为下游学生提供服务，面向民族地区中小学生开展精准化教学工作实践。该模式创新性地引入大学生伴学师服务体系，形成“学生服务学生”的合作模式，有效解决了以往师生间的沟通障碍，实现了同龄人之间的良好交流。同时，借助人工智能技术弥补大学生教学经验的不足，将优秀教师的课程资源精准应用于教学过程。本研究证实了人工智能及人机协同在教育领域具有巨大的应用潜力，对于构建更公平、高效的教育环境具有积极意义，也凸显了铸牢中华民族共同体意识、促进教育公平的重要价值。

关键词：人工智能；人机协同；精准教学；伴学师；教育公平

在推进教育现代化进程中，民族地区教育发展不均衡问题始终存在。以广西为例，部分偏远地区中小学校受地理条件及资源配置的制约，在师资力量与教学支持等方面存在差距，这些差距将直接影响学生的学习成效。当前，我国社会主要矛盾已转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾。同样，人们对教育水平的要求不断提升，仅解决“有无资源”问题已无法满足人民需求，更关键的是有效利用这些资源并使其发挥作用。在此背景下，信息技术提供了新思路，借助信息技术可实现优质学习内容的跨区域共享，同时使学习方向更具针对性。基于上述实际情况，本文尝试探索“AI平台 + 大学生伴学”这一新型教学模式，期望在现有条件下，为广西民族地区中小学生提供更稳定、更贴合实际的学习支持。

一、背景与意义：民族地区教育公平的现实诉求

1.1 广西民族地区教育发展的现实需求

从实际情况来看，广西民族地区在教育发展方面仍然存在着比较明显的差距。虽然很多优秀年轻教师积极响应国家号召，主动服务山区，但一些偏远地区的中小学鉴于地理条件以及资源配置方面的限制，仍存在优质师资不够充足、教师结构不够合理，且教学支持相对薄弱等问题，甚至部分地区老师仍然存在“误人子弟”等现象，这些问题极大程度上阻碍了乡村教育水平的发展。同时，城乡之间以及校际之间的发展不均衡情况依然存在，优质资源向中心区域集中的现象比较普遍，使得边远地区的学生在学习起点与条件方面处于不利的位置，难以持续获得系统且有针对性的学习支持。在这样的背景之下，仅依靠传统方式很难快速缩小区域教育差距，如何在现有条件下把资源运用得更有效，并且同时兼顾公平与质量，成为了一个必须面对的现实问题。

1.2 技术手段为教育公平提供的新支撑

随着信息技术在教育领域当中的应用不断加深，它的作用已经不再局限于辅助教学，而是逐渐参与到中小学生学习支持的各个环节当中。借助对学习过程所进行的记录与分析，AI平台能够通过“入门测”和对学生平时成绩分析等方式，为学生量身打造专属的学习内容，帮助教师了解学生的实际情况，同时为后续的教学安排提供依据。在这种情况下，教学就不再完全依赖统一的进度，而是可以根据学生的具体情况进行适当调整，为学生提供个性化的学习服务，让学生有更多的自主权，在自己薄弱的环节反复学，已经掌握的环节简单学，极大程度改变以往“一刀切”的教学方式。把它放在民族地区来看，这几点尤为关键：一方面，优质的课程资源可以借助网络被更多的学生接触到，缓解了师资不均衡的问题；另一方面，学习安排也能够更贴合学生的个体差异，使得一些原本容易被忽视的需求逐渐得到回应。运用AI平台，可以极大程度提高同学们的学习效率，做到真正把时间花在刀刃上，实现减负的号召。教育的目的并未改变，但其形式变得更为多样。

1.3 伴学服务所具备的人文育人价值

从现实状况而言，单纯依赖技术无法全面解决中小学生学习过程中的问题。学习并非仅仅是知识的获取，它还与情绪状态、学习自信以及习惯养成紧密相连。因此，在技术支撑之外，引入大学生伴学师服务能够有效补齐技术育人的短板。与传统课堂中的师生关系相异，大学生伴学师对中小学生怀有天然的责任感与情感。大学生与中小学生之间不存在显著的代沟与隔阂，他们更能站在学生的立场，理解对方在学习中面临的困难与心理压力。基于此，伴学师与中小学生之间的交流将更为自然，中小学生更易放松心态，并更乐于表达真实的想法。在实际操作过程中，伴学师的职责不仅包括为中小学生规划每周的学习内容、安排每日每科的学习时间，还涵盖陪伴学习、提醒学习节奏以及给予情绪支持。这些看似细微的环节，会对中小学生学习的持续性产生重大影响。

二、模式探索：智能平台与伴学师的协同服务

2.1 核心架构

由此，本研究尝试构建一种以中小学生实际学习需求为导向的伴学服务模式，其核心在于构建有效的人机协同工作模式，以满足学生的个性化学习需求。相较于单纯秉持“唯人工论”或“唯技术论”，该模式更强调二者的协同运用，在资源供给与学习支持两方面协同发力。首先，AI 平台主要负责提供稳定的学习内容及基础信息支持，在课前、课中和课后三个方面进行教学，涵盖课程前后测试、课程整合、学习记录及简单分析等工作；大学生伴学师则在协助AI系统的基础上参与具体学习过程，依据学生实际情况进行答疑、提醒与陪伴。二者各有侧重且相互配合，既保障了学习的内容支撑，又能在关键环节实现专人跟进，使整个学习支持体系更为完善，更具可操作性。

2.2 服务流程

在具体实施过程中，该模式具体划分为课前、课中及课后三个环节，三者共同围绕统一的学习目标进行安排，协同推进。

在课前阶段，AI 平台会对中小学生已有学习情况进行梳理，并在学习前开展摸底测试，初步掌握学生对该章节的知识掌握程度，构建全面的学习者画像。AI 平台依据诊断结果制定个性化教学内容，伴学师再根据学生的实际情况进行调整与预习指导，确保计划能够完美实行。

在课中阶段，教学实施过程中采取“AI教学，伴学师互动”的学习方式。AI平台直接根据学生初期扫盲的情况，安排适合学生个人的课程，学生依照课程内容开展个性化学习，为学生提供其真正需要的学习内容。伴学师同步地参与学习中，主要负责情感鼓励、问题解决、学习方法等人文关怀工作，利用同龄人的优势，解决学生学习中产生的焦虑、畏难等情绪。帮助学生理解关键内容，避免他们在难点处停滞下来。

在课后阶段，主要开展精准化学习干预与个性化反馈服务。AI 平台结合学习情况进行巩固练习，通过学习后的再次测试与学习前的初次测试对比的方式，深入剖析学生的知识盲区及可提升部分，并据此为学生推送相应的课后练习。伴学师再根据完成情况给予反馈与补充说明。通过这种连续性安排，学习从原来的断点式推进转变为前后衔接的过程，使学生更易跟上学习节奏，更易接受并坚持学习。学生形成的学习报告也可及时与家长沟通，构建良好的家校沟通模式。

2.3 协同价值

从实际效果来看，该模式的关键在于整体协同。AI 平台提供基础学习内容与方向，让学生明确学习内容与方法；伴学师在学习过程中持续跟进，关注学生具体情况，弥补技术难以覆盖的细节问题，解决学生学习过程中的心理问题，缓解心理压力。二者协同配合后，学生既无需完全自主摸索，也非被动听讲，而是在持续支持下逐步形成适合自身的学习节奏。与以往相比，这种方式减少了学习过程中的不确定性，遇到问题能及时得到回应。从长远来看，其意义不仅在于提升学习效率，更在于使学习过程更为稳定。同时，为民族地区中小学校在现有条件下改进学习支持提供了更贴合实际的方法。在此情形下，学生的学习将更具“标准化、可视化、精准化”——每次学习均遵循科学教学顺序，每一点进步均可在学习中直观体现，每一道题目均针对个人设置。

三、实践成效：服务民族地区中小学生的初步探索

3.1 学业成绩方面的提升

从实际情况来看，参与项目的中小学生在阶段性测试当中其整体表现有所提升。以试点学校一个学期的情况作为例子，语文、数学等基础学科的成绩都出现了不同程度的提高，尤其是基础比较薄弱的学生，进步更为明显。以往这部分学生鉴于知识断层较多、学习节奏跟不上，容易慢慢掉队。他们对于课堂上的教学内容已经完全无法适应，考试分数原地踏步，容易产生厌学现象。在使用AI平台后，他们的个性化教育需求得到了很好的满足，学习进度能够极大加快，不再只局限于汲取老师在课堂上所讲述的知识。而在加入了伴学支持以后，他们拥有了更贴合自身情况的学习安排，一些原本难以理解的内容也逐渐地被理顺了，学习不再被动。这种变化不仅仅体现在分数上，学习方式同时也发生了改变。过去遇到难题时容易放弃，做题缺乏方法，而在伴学师的持续跟进后，他们慢慢找到了适合自己的学习方法。在阅读理解、应用题分析等环节，学生不再简单地套用公式，而是尝试自己梳理信息，学习方式由被动接受转变为主动学习。据统计数据，大部分普通学生一学期学习成绩能够提升50-60分，而基础薄弱的体考生或艺考生等群体，甚至可以提高90-100分。

3.2 学习动机方面的激发

相较于成绩层面的变化，学生学习状态的转变更为显著。秉持“以人为本”的教育理念，需促使学生由被动学习向主动学习转变，挖掘学生内心的学习动力。在此过程中，伴学师在教育进程中的角色至关重要。伴学师参与到学习活动后，学生在学习中的情绪状态、参与意愿以及表达积极性均有所提高。与单纯依托平台学习相比，学生更倾向于开口交流，且更易坚持学习。这种变化并非一蹴而就，而是在持续陪伴的过程中逐步形成的。

对于部分民族地区的中小学生而言，学习困难不仅源于知识层面，还涉及不敢提问、不愿表达、害怕犯错等心理因素，尤其是基础较为薄弱的学生，在反复受挫后易产生自卑、消极心理。而伴学师与学生的关系近似于同伴，学生更易放下顾虑，倾诉真实的困惑。在一次次的互动陪伴中，伴学师助力学生重新树立信心，使其敢于再次尝试。从实际表现来看，不少学生开始主动提问、参与讨论，并更愿意表达自身想法。这种变化未必能立即在成绩上得以体现，但表明学生学习正从外部推动向内在驱动转变，这对于学生的长期发展更具意义。这种心理与状态的转变是“以人为本”教育理念的体现，也是民族地区素质教育提质、教育公平落地的核心要义。

四、结语

4.1促进教育公平的实践路径

总体来看，“AI系统——大学生伴学师”双轮驱动的精准教学协同模式，为促进教育公平提供了一种比较贴近实际的做法。它没有依赖单一的手段，而是把资源方面的支持、学习过程当中的陪伴以及人与人之间的互动结合在一起，形成一种新的教学模式，让原本集中在中心区域的课程资源可以借助平台流动到民族地区，使中小学生有机会接触到更系统的学习内容，在学习的起点上缩小差距。对一部分原本缺少持续帮助的学生来说，这种方式确实带来了改变，不只是能够接触到更好的学习内容，更树立了学习信心。其价值不仅体现在学习效率的提高，更是为民族地区的教育水平良性发展提供现实路径。当然，这一模式还在不断完善当中，无论是运行的方式还是推广的范围，都还存在着提升的空间。但从目前的情况来看，它的方向是比较清楚的：一方面能够改善中小学生学习的状态，另一方面也在交流当中慢慢地增强理解与认同。从长远角度来观察，要是机制逐步走向成熟、参与的力量不断增加，那么这种方式有望在更大的范围内发挥作用，同时也为民族地区的教育发展提供一种更为现实、也更有温度的路径。

4.2铸牢中华民族共同体意识的教育载体

从更长远的角度来看，这一模式的意义不只停留在学习效果上。教育本身不仅仅是知识的获取，它还关系到认知的形成以及价值方面的理解，特别是在民族地区，这一点就显得更为明显。一方面，借助对课程内容的持续接触，中小学生会在学习当中逐渐了解中华优秀文化以及现实的发展情况，这种方式比单纯的讲解更为自然，并且也更容易被接受。另一方面，通过运用AI技术手段，也有力缩小城乡间的教育差距，推动少数民族构建中华民族共同体理念，为铸牢中华民族共同体意识提供新思路。

*本文系广西民族大学2025年大学生创新创业训练计划项目“高参闪悟——中小学生AI智学引领者”（立项编号：202510608007X）的研究成果。

参考文献

[1]张予潇. 智能伴学系统诞生记[J]. 新世纪智能, 2019, (25): 32-34.

[2]张予潇. 聪明的伙伴——智能伴学系统[J]. 新世纪智能, 2022, (90): 43-45.

[3]洪文圳, 周劲桦, 陈玉琴. 区域教育云智能导学服务模式应用与研究[J]. 电脑编程技巧与维护, 2021, (03): 120-122+135.

（作者系广西民族大学马克思主义学院学生）

编辑：实习生潘建星复审：黄慧华终审：蒙树起