农村小学班主任落实“立德树人”的创新实践研究

来源：广西民族报网

作者：□ 黄菲

发布时间：2026-07-09

摘要】在教育现代化进程中，“立德树人” 作为教育的根本任务，对农村小学教育提出了更高要求。农村小学班主任作为学生成长的直接引领者，其工作质量直接影响德育成效与学生全面发展。当前，农村小学班主任工作面临诸多挑战：家庭教育缺失现象较为普遍，留守儿童及单亲家庭子女缺乏有效的家庭德育支持；传统评价体系偏重学业成绩，压缩了德育工作空间，导致德育流于形式；农村教育资源有限，班主任缺乏专业的德育培训及活动资源；学生群体存在行为习惯偏差、心理问题突出等情况，增加了教育引导难度。为突破这些困境，需从家校协同、管理模式、素养提升、个性化教育四个方面创新工作路径，构建符合农村小学实际的班主任工作体系，切实将立德树人根本任务落到实处，为农村小学生健康成长筑牢坚实根基。

【关键词】立德树人；乡村小学；班主任工作；创新

“立德树人” 是新时代教育的核心命题，以德育为引领，旨在培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。农村小学作为基础教育的重要阵地，肩负着培育农村地区青少年的关键使命，而班主任作为农村小学班级管理的核心力量，不仅要承担学科教学任务，更肩负着对学生进行思想引导、品德塑造及习惯培养的重要职责。然而，受农村地区经济社会发展水平、家庭教育环境、教育资源配置等多重因素影响，农村小学班主任在落实 “立德树人” 任务时面临诸多现实阻碍。探寻 “立德树人” 背景下农村小学班主任工作的创新路径，不仅能提升农村小学德育工作实效性，助力学生树立正确世界观、人生观、价值观，更能推动农村基础教育高质量发展，缩小城乡教育差距。因此，本文结合农村小学教育实际，剖析班主任工作面临的困境，提出针对性创新策略，为农村小学班主任工作实践提供参考。

一、农村小学班主任工作的现实困境

（一）家庭教育缺位，德育协同基础薄弱

在农村地区，城镇化进程促使劳动力发生转移，大量青壮年外出务工，致使农村小学留守儿童占比持续处于高位。这些留守儿童长期和父母分离，日常由祖辈负责照料。而多数祖辈教育水平较低，缺少科学的教育理念与方法，很难配合学校开展系统的德育工作，往往只关注孩子的温饱问题，对品德养成问题要么忽视要么纵容。即便父母在家的家庭，也普遍存在教育认知偏差，不少家长过度侧重学业成绩，将德育视为学校的“专属任务”，对学校组织的德育活动敷衍应付。这种家庭教育缺位与认知偏差，使得学校德育与家庭教育严重脱节，班主任的德育方案难以获得家庭有效配合，无法形成德育合力，极大地削弱了立德树人的育人效果。

（二）评价体系失衡，德育工作空间被挤压

目前农村小学的评价体系仍受“唯分数论”主导，对班主任的考核也以学业成绩为主要指标，德育考核则流于形式。这种失衡的体系迫使班主任将大部分精力投入到学科教学中，德育工作变成了“副业”，仅在上级进行检查或节日时通过主题班会、黑板报、手抄报等单一形式匆忙开展，导致教育内容枯燥，很难触及学生内心；有时甚至因担心占用教学时间而取消计划好的德育实践活动。这种“重视成绩、轻视德育”的导向，使德育工作被边缘化，失去了应有的深度和实效性。

（三）资源配置不足，德育实施条件受限

农村小学和城市小学在教育资源配置方面存在较大差距，这种差距在德育领域体现得格外明显，直接对班主任德育工作的开展造成了限制。在硬件设施层面，多数农村小学缺少专门的德育活动场地，没有城市学校常见的德育展厅、心理咨询室，也没有用于劳动实践的校园农场、手工活动室，班主任开展德育实践活动时大多时候面临“没有场地可用”的难题。比如计划组织学生开展“传统民俗体验”活动，却因为没有固定场地，只能在教室角落临时布置，活动效果受到很大影响，想要开展户外劳动实践，只能协调学校周边农户的零散土地，而且受天气、季节影响较大，很难形成常态化活动。

德育资源与教材也十分匮乏：学校图书馆里关于德育、心理健康教育的书籍数量很少，并且多是内容陈旧的版本，无法契合农村学生的认知需求；上级配发的德育教材多以城市生活为背景，其中提到的“地铁礼仪”“博物馆参观”等内容与学生的农村生活实际脱节，班主任需要花费大量时间重新改编教材，才能让德育内容贴近学生生活。此外，农村小学班主任的专业培训机会极少，每年只能参加1-2次县级统一培训，而且培训内容多围绕学科教学展开，针对德育创新、留守儿童心理辅导、乡土德育资源开发等关键领域的培训几乎没有，导致班主任缺乏系统的德育理论支撑与创新工作方法，难以适应“立德树人”对德育工作提出的新要求。

（四）学生个体差异显著，德育引导难度加大

农村小学学生背景复杂，个体差异悬殊，无疑给班主任的德育引导工作带来巨大挑战。从家庭背景来看，学生群体中既有留守儿童、单亲家庭子女，也有贫困生、学困生及行为偏差生，多样的家庭背景造就了学生的多元需求：留守儿童易滋生自卑、孤僻等心理问题；单亲家庭子女可能出现性格叛逆倾向；学困生往往缺乏学习信心；部分学生受不良社会风气影响，养成懒散、自私、漠视规则的行为习惯。

面对如此多样化的学生问题，班主任需制定差异化的德育方案。但农村小学普遍存在“班额大、师资紧”的现状，班主任除承担班级管理工作外，还需承担繁重的教学任务，长期处于超负荷工作状态，难以抽出充足时间和精力深入了解每位学生的内心需求，使得个性化德育引导的目标难以实现。

二、农村小学班主任工作的创新路径

（一）构建家校社协同机制，筑牢德育共同体

班主任应主动打破学校“孤岛”状况，构建家校社协同机制。

在沟通方面，结合农村实际，灵活采用“晚间线上家长会”“田间短会”等形式，用通俗的语言向家长传递立德树人的理念；针对隔代教育问题，开设“祖辈家长课堂”，提升其育儿能力。

在资源整合方面，联合村委会、乡村文化站、本地农业合作社等基层组织，设计“乡村德育实践活动”，如组织“美丽乡村清洁行动”，让学生在劳动中体会责任；邀请本地榜样人物进校园开展“乡村故事会”，用身边事教育学生。此外，可建立“家校社德育联席会”，定期共商德育计划，形成三方联动的德育格局，为学生品德养成提供全方位支持。

（二）优化班级管理模式，打造特色德育阵地

农村小学班主任要打破传统“以成绩为核心”的班级管理思路，把“立德树人”作为主线，构建兼具规范性又有乡土特色的班级管理模式。一方面，要构建科学完备的“德育积分制”评价体系，将评价维度从单纯的学习成绩延伸至品德表现、行为习惯、公益参与以及劳动实践等多个方面。要制定详尽的积分标准：主动帮助同学、遵守班级纪律可获取基础积分，参与乡村公益活动可得到额外积分，出现说谎、破坏公物等行为则扣除相应积分；积分结果每周在班级“德育积分榜”公示，每月评选“德育小明星”，并且把积分纳入学生学期综合素质评价，取代以往“唯分数论”的评价方式，使学生明白品德养成的意义，激发他们主动提升道德素养的积极性。

另一方面，深入挖掘农村本土资源，打造“乡村特色班级文化”，让班级成为德育的关键阵地，比如在教室角落设置“乡土文化角”，陈列学生收集的农作物标本、乡村老物件，并且附上文字介绍，使学生在观察与了解中感受家乡的农耕文化以及历史底蕴；定期组织“田间劳动实践”活动，借助学校周边的农田或者劳动基地，带领学生参与播种、施肥、采摘等农事劳动，让学生在亲身劳作中体会“粒粒皆辛苦”的内涵，培养勤俭节约、热爱劳动的品质；开展“乡村故事会”“乡土诗歌创作”等活动，鼓励学生讲述家乡的传说、记录乡村的变化，在文化传承与创作中提高对家乡的热爱，树立建设家乡的远大理想。通过这些特色班级管理举措，让德育摆脱生硬的说教，融入农村学生熟悉的生活场景，提升德育的感染力与实效性。

（三）强化班主任素养提升，夯实育人能力基础

农村小学班主任作为“立德树人”任务的直接执行者，其专业素养直接决定德育工作质量，需从多维度搭建专业发展平台。学校应制定系统培训计划，定期开展针对性德育专题培训，内容紧扣农村教育实际，涵盖“立德树人”理论前沿、农村学生心理健康辅导、留守儿童教育策略、乡土德育资源开发等核心模块。例如邀请教育专家进校，通过案例分析、情景模拟等方式讲解农村学生思想引导技巧；邀请优秀农村班主任分享“田间劳动德育实践”“农村家长有效沟通技巧”等实战经验，提升培训实用性。

建立“师徒结对”帮扶机制，为新入职班主任配备经验丰富的“导师班主任”，通过“跟班指导、定期研讨、案例复盘”等方式，帮助新班主任快速掌握农村班级管理流程与德育技巧，如指导建立学生成长档案、处理农村学生常见行为问题、设计乡村特色德育活动等。同时支持班主任自主提升，为其订阅《中小学德育》《农村教育研究》等专业期刊，开通线上学习平台权限，鼓励参与线上德育专题课程与学术研讨。建立“德育成果分享机制”，每学期举办经验交流会，让班主任分享德育案例、创新做法与心得，促进相互学习共进。通过“培训+帮扶+自主学习”的立体模式，全面提升班主任德育理论水平与创新实践能力，筑牢育人根基。

（四）实施个性化德育引导，满足学生发展需求

农村小学学生由于家庭背景、成长环境等多种因素，呈现出较为突出的个体差异，班主任需实施个性化德育才能精准契合学生需求。首先要建立完备的“学生成长档案”，档案内容需全面且细致，不仅涉及学生的学习成绩、课堂表现，还要详细记录学生的家庭背景、性格特点、兴趣爱好、心理状态以及日常行为习惯等信息。班主任可以凭借日常观察、与学生谈心、和家长沟通、与学科教师交流等多种方式，动态更新档案内容，精准把握每一位学生的个体差异，以此为个性化德育引导提供依据。

针对不同类型的学生制定差异化的德育策略：对于留守儿童而言，由于长期缺少父母陪伴，容易出现情感缺失、心理孤独等问题，班主任要定期开展“一对一谈心谈话”活动，每周至少与每位留守儿童交流一到两次，倾听他们的心声，关心他们的生活与学习，比如询问他们是否需要帮助解决生活中的困难、是否有心里话想对父母说等，并依靠视频连线的方式帮助他们与父母加强沟通；联合学校心理教师为留守儿童提供心理辅导，开展“留守儿童心理团辅活动”，帮助他们缓解心理压力，培养积极乐观的心态。对于“学困生”与行为偏差学生，班主任需避免批评指责，深入剖析问题根源并制定“个性化帮扶计划”，比如针对“学困生”，安排学习成绩较好、耐心负责的同学组成“同伴互助小组”，帮助他们补习功课、解答学习疑问，同时班主任定期进行“一对一辅导”，协助他们制定学习计划，培养良好的学习习惯，树立学习信心；针对行为偏差学生，依靠“行为矫正目标设定”的方式，与学生一同制定阶段性行为改进目标，当学生达成目标时及时给予表扬与奖励，帮助他们逐步纠正不良习惯，培养良好的道德品质。

此外，结合学生的兴趣特长，组织“乡村小画家”“农家小诗人”“手工小达人”等兴趣小组，为学生提供展示自我的平台。例如组织“乡村小画家”小组开展“我的家乡”主题绘画活动，让学生用画笔描绘乡村的美景与生活；组织“农家小诗人”小组创作关于乡村生活的诗歌，并在班级内举办诗歌朗诵会。通过这些个性化德育引导，让每一位农村学生在活动中培养品德和能力，真正落实立德树人“面向全体学生、促进学生全面发展”的根本要求。

三、结论

在“立德树人”理念指引下，创新农村小学班主任工作是提升农村基础教育质量、促进学生全面发展的关键举措。面对家庭教育缺失、评价体系不均衡、资源配置匮乏、学生个体差异大等现实困境，通过构建家校社协同机制、优化班级管理模式、强化班主任素养培育、实施个性化德育引导等创新策略，可以有效突破困境，为班主任工作注入新的活力。未来，农村小学应根据实际情况持续优化相关策略，同时呼吁社会各界加大关注与资源投入，形成育人合力，助力农村学生在“立德树人”引领下健康成长，为乡村振兴储备人才力量。

*本文系上林县教育科学“十四五”规划2024年度C类课题“立德树人视角下农村小学班主任工作创新的研究”（课题编号SL202439）的研究成果。

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(作者系上林县民族实验学校丰岭校区教师）

编辑：实习生潘建星复审：黄慧华终审：蒙树起