某著名数学教育家说：最糟糕的情况是学生没有弄清题意就开始演算和作图。在平时作业批改或考试中，我们常发现：一些题型有些同学上课都会，此刻却出现或这或那的错误，只要老师提醒把题目要求再读一遍，学生又马上反应过来，明白错在哪里，立刻列出正确算式。往往，我们都是把类似现象归结为粗心、马虎，一致责怪孩子怎么这么马虎。其实，如果教师静下心来思考，就会发现原来我们的看法都是错误的，真正导致学生错误的只是审题能力的偏差。庆乐小学是广西壮汉双语教学实验学校之一，被授予“壮族文化传承基地”“广西民族文化教育示范学校”，日常采用壮汉双语同步教学，利用壮文培养审题能力具有得天独厚的优势。能力当从娃娃抓起， 从一年级起，教师就应关注学生审题能力的培养，采取行之有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯。

一、学生审题偏差现象分析

1.漫无目的地答题，没审题就动笔

没有养成良好审题习惯的学生，在看到题目后往往抓住题中数字就立刻下笔，就像我们农村流传的“抓到猫屎也说是麻花糖gaemhdawz haexmeuz hixnaeuz dangzreuq”，见“一共”就“加”，见“飞走了、开走了、拿走了……”就“减”，盲目解题是普遍现象。如树上原来有17只鸟，第一次飞走了7只，第二次又飞走了5只，一共飞走了几只？殊不知题目是求解“一共飞走了几只？”，学生一看见“飞走了”，不假思索就马上列式17-7-5=5（只）；再如：小明排队买电影票，小明前面有7人，后面有8人，一共有多少人排队买票？有些同学一看见“前面有7人”“后面有8人”，再看到“一共”，直接列式：7+8=15（人），却忽略了题目中的“小明”。以上的错误经常见，有时就连尖子生也常常犯错，原因是学生根本不认真读题，不理解题意，凭自己的感觉做题。

2.思维定性，凭着记忆答题

就如按要求画一画，再列式

□比○少5个

○○○○○○○○○○○○○

□□□□□□□□

学生按要求画一画后，马上依据图画，凭着感觉列式：13-8=5，再怎样检查也还是信心十足，发现不出其中的错误，原因是我们平常经常练习这样的题型：

○○○○○○○○○○○○○

□□□□□□□□

○比□多（ ） 列式：

或□比○少（ ） 列式：

以上题型练习已经使学生形成定性思维，锁定学生思维道路，形成记忆，就如司机驾驶，走的路多了，哪里拐弯，哪里有岔路口，司机都非常清楚，再次路过时理所当然知道要减速避让，而一年级学生一旦思维定性，形成记忆也就直来直去，不懂转弯，每遇到类似情况，我们也总是对学生批评道：牛都懂得拐角，你们就怎么不懂得绕弯？却很少与学生具体分析，也难免学生出现做错题目。

3.审题缺乏细心、耐心

一年级学生活泼好动，注意范围狭窄，注意力不集中、不稳定，记忆主要以形象思维为主，基于学生这些认知特点，学生在审题时往往缺乏耐心、细致，忽略题目中一些关键的提示语，因此，出现错误不足为奇。就如100以内数的认识，有这么一道题：一个数在80和90之间，这个数个位和十位上的数字相同，这个数是（ ）。学生在读题审题，因注意范围狭窄限制，当读到“一个数在80和90之间”，学生头脑里可能马上显示（81、82、83、84、85、86、87、88、89），因此，注意力集中在前面的可能就写（81、82、83、84、85、86、87、88、89），而有些学生当读完题目后，她的头脑只锁定在最后“这个数个位和十位上的数字相同”，于是给出的答案就是（11、22、33、44、55、66、77、88、99）。这只能算是审题缺乏细心、耐心的表现，记得后面部分，又忘了前面部分，没有静下心来认真读题的结果。

又如有一道数学题画了9朵花，要求学生从左数给5 朵涂上红色，又让学生从右边数给第5 朵圈起来。如果学生没有认真审题，就分不清“左swix”和“右gvaz”，更分不清“5朵haj duj”和“第5 朵daihhaj duj”。因此，老师在引导读题时要特别留意类似以上“左、右、5朵、第5朵”（swix、gvaz、haj duj、daihhaj duj）的关键字词，让学生先圈一圈，读题时强调引导读出重音，再用壮文翻译加深理解记忆。

4.意志脆弱，缺乏抗挫能力

现在的孩子大多是独生子女或留守儿童，在家娇生惯养，意志力相当脆弱。在数学做题时，假如碰到不懂的，要么就留空白等着老师讲解抄答案，要么就乱写一通，要么就耍性子闹别扭，啥也不写。可见，情感意志也是学生正确答题的关键。如：有这样一道题，六一活动要准备糖饼16袋，现在已经买回10袋饼，5袋糖，够吗？有学生看到“糖饼16袋”“10袋饼”“5袋糖”，一下子把握不准应用题的结构，更不理解“够吗”这个求解问题。于是，就胡乱抓两个条件列式：10-5=5（袋），然而，学生也还不知道“饼是饼，糖是糖，二者互不相干，又怎能从饼中拿出糖？”的道理，就如“不能从男同学里拉出女同学”的意思。每每我这样讲解，学生才恍然大悟。缺乏抗挫力同样也是正确解题的障碍。

审题是合理有效解题的开始，是正确解题的关键和有力保障，更是一个贯穿整个学习过程的主要环节，学生审题能力的高低强弱直接影响学生解题过程正确与否，快与慢。

二、培养审题能力的具体措施

1.分清符号，加强计算是审题起步。

计算在生活中时时处处都会用到，牵系着人们的生活，其用途广泛可想而知。基础不牢，地动山摇。一年级教学侧重点大多在于计算，所接触到的计算符号只有“+ -”，我们必须从引导学生识记加减符号入手，理解其用法，可通过壮文“cib”记住“+”，“+”就是把两个加数合在一起；横躺睡觉的“it”记住“-”，“-”就是从前面被减数拿走后面减数部分，记住他俩后，每当学生在计算中遇见它，就不会把加看成减，把减看成加，就不会出现9-7=16，9+7=2的现象。

2.读是审题的根本

（1）范读、领读

一年级学生刚从幼儿园转入，识字量少，在解题前，教师要范读或领读，遇到不认识的字还要反复指导识记，引导学生读题不添字、不漏字，必要时也要利用壮文进行解释，帮助学生读懂题意。

（2）指读、多读

一年级期末测试都有要求老师两次读题机会。一年级学生还没学会默读，我们在引导学生解题时要注意引导学生少则读两遍，而且要指读，轻声读，必须避免不出声的读题方法，这样才能保证字字入目，声声入耳，句句入心，理解题意。然而，往常的一些期末测试结束后，在还没能看见学生试卷时试问“难吗？”学生都提高嗓门异口同声答道“简单！容易！”原因不外乎：他们都认为老师都教过练过，没经过认真读题，匆匆一瞥，就快速下笔，殊不知，其意思已经发生变化，因此，错也就在所难免。

（3）细读，慢读、反复推敲

读题时要做到细读、慢读，注意咬文嚼字，反复推敲，这样才能真正理解题意，否则，想当然就容易理解错。就如题目要求按“从小到大daj iq daengz hung”排列，不要理解成“从大到小daj hung daengz iq”。

3.实践操作，是正确解题的保障。

如：28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？

像“28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？”的题目，语言简单精炼，越是文字精炼越给一年级学生增加解题难度。这时，如果先用壮文引导学生理解“装满couxrim”，再发散思维：怎样算是装满？yienghlawz suenq couxrim?在学生理解明白：（moix daeh cungj coux 9 aen，couh suenq couxrim. 每袋都装9个，就是装满。）再组织学生动手动笔画一画、分一分，可以帮助学生理清题意，找出正确的解题办法。

4.圈圈点点，壮汉活用是正确解题的关键

如今网上或日常教学中，数学老师都总结出这么一条口头禅：一二年级不算很差，三四年级两级分化，五六年级天上地下。为什么？因为一年级知识点少，题型简单，到了三四年级，拥有的知识更多，再到五六年级不仅知识点多，而且难度加大,就像猴子下山一样，丢了西瓜摘桃子，结果空手而归。如果这么最重要的一个环节——圈圈点点，壮汉活用在实际操作中被大多数教师学生忽略或者轻视，就会直接影响解题速度和正确率，间接导致了学生厌倦数学学习。

（1）圈圈点点，找出应用题三要素

找准应用题三要素，已经算是迈出正确解题第一步。如果没发现应用题三要素，或只发现其中之一，就会寸步难行。如有这么一道题：明明借钱给东东一半后，自己还有40元，明明原来有多少钱？一般情况下，学生都会发现“自己还有40元”，弄懂“自己cihgeij、 bonjfaenh”指的就是“明明”，却找不到暗藏在其中的另一个条件“一半”，此时，我们可以引导学生在“一半”下圈点，再用壮语理解“一半buenq he”，再追问：Ciq hawj Dunghdungh buenq he，cihgeij lijmiz 40 maenz（借给东东一半，自己还有40元，是什么意思？）学生反复思考，纷纷有同学发言：Ciq hawj Dunghdungh buenq he，caemh dangq gij ngaenz Dunghdungh caeuq Mingzmingz ityiengh lai，hix dwg 40 maenz (借给东东一半，这里的一半告诉我，东东有的钱和明明一样多，也是40元。)明白了借给40元，再懂得还有40元，很快就能依据：部分数+部分数=总数，算出原来有多少钱。

(2)巧用壮文，理解关键词，降低学生审题理解难度

由于一年级学生识字量不多，如果给学生用汉语去思维，对于中下等生来说，只会停留在照着句子读，却根本不会过电影似的想象画面记忆理解，就算再读它十遍二十遍，也还是停留在字面上。在一年级应用题教学中，常遇到“飞来了、游来了、开来了……”“飞走了、开走了、摘下了……”等关键字眼，如果用壮语思维，“mbin daeuj、youz daeuj、hai daeuj……”“mbin bae、hai bae、mbaet bae……”会给学生带来具体形象的画面，给学生过电影的感觉，学生读后就能马上理解意思，找出题目中的已知条件和求解问题，列出正确的解题办法。如车上原来有34人，下去了9人，上来了6人，车上现在还有几人？题目中三个已知条件是原来有34人、下去了9人、上来了6人，如果给学生找条件，学生都能找到，但理解与否就难定论了。此时，我们可以抓住“下去、上来”，通过壮文“roengzbae、hwnjdaeuj”来理解，特别抓意思相反词“下、上”（roengz、hwnj）去引导想象画面，再给学生动作演示理解题意，很快学生就能正确列式：34-9+6=31（人）。可见，壮文将抽象思维化成具体形象思维，极大作用地降低学生审题难度。

总之，运用壮文审题能力的培养，对于一年级学生学好数学极其重要。能力当从娃娃抓起。我们教师在平时教学中，要根据学生认知特点和思维特点，有目的、有计划地加以引导，教给学生审题策略，让学生乐学，善学，学有所获，学有所成。

（作者单位系南宁市武鸣区太平镇庆乐小学）