摘要：壮族文化发展的过程中，壮文阅读教学活动大规模开展，通过激发小学中年级学生学习壮文的兴趣，加深学生对壮族民族情感，进而能够调动学生在理论知识学习方面的积极性，大大提高壮族民族素质，深化壮族语文教学改革。本文重点探究培养小学中年级学生壮文阅读兴趣的有效方法。

关键词：小学 中年级 壮文 阅读方法

随着教育改革的不断深入，壮族小学中年级教师与时俱进的创新改革教法，通过开展壮文阅读这一方式来传播壮族文化，推动壮族文化稳健、持续发展，从而增强民族凝聚力。本文探究“培养小学中年级学生壮文阅读兴趣的途径和方法”这一论题，具有一定教育意义，以期为民族语言教学工作者提供借鉴，取得教育改革的良好效果。

一、小学中年级学生壮文阅读兴趣培养必要性

（一）意义

壮族地区小学中年级学生正处于人生发展的初级阶段，这一阶段的学生对事物存在片面认知，但中年级学生可塑性较强，因此，壮语文教师应遵循教育改革要求，并迎合社会发展趋势，运用壮文阅读教学新方法，从整体上激发小学中年级学生对壮文阅读的积极性，从而打造高效壮文阅读课堂，营造浓厚的阅读氛围。在这一过程中，有利于提高小学生阅读理解能力及文化素质，进而能够增进学生与壮族民族间的情感，自此学生能够产生民族荣誉感和自信心，为促进壮族文化繁荣发展认真学习理论知识。学生壮文阅读兴趣调动后，壮文阅读教学质量和效率会大大提高，与此同时，教师教学态度也能合理化调整，阅读教学水平不断增强。[1]

（二）现状

如今，壮族地区小学中年级学生壮文阅读培养现状不容乐观，不仅课堂阅读氛围冷清，而且师生对壮文教与学的积极性普遍偏低，从教育改革深化、民族荣誉感培养等方面来讲均存在消极影响。以下具体从学生学习、教师教学、教学设备等角度进行现状介绍，从而客观掌握当前壮文阅读教学的实际情况。

1.学生学习情况

壮族小学中年级学生受教育水平高低不等，再加上，壮族地区方言口音浓厚，学生在壮文字音校准、音节划分等方面表现得模棱两可，进而在壮文阅读兴趣培养方面，学生配合度不高。长此以往，学生会产生自卑心理，这对学生健全人格塑造、民族意识培养会起到不同程度的制约作用。

2.教师教学情况

壮族地区小学中年级壮语文教师大多数毕业于专科院校，并且教师教学能力和阅读素养相对较低，然而教师作为引导者和参与者，一旦角色定位缺乏合理性，那么极易弱化壮文阅读兴趣培养效果，从而错失壮文阅读兴趣培养的最佳时机。壮文阅读教学中，教师受“以老师为主体”这一传统教育思想影响较大，实际教学中普遍运用灌输式教学方法，仅注重阅读知识传授，忽视培养学生阅读能力，并且壮文阅读与民族精神间的联系不够紧密。随着教学时间的积累，学生会对壮文阅读持反感情绪，并且壮文阅读课堂有效性得不到保证。

3.教学设备使用情况

壮族地区小学学校在国家教育资金的扶持下不断改善办学条件，大多数学校引进先进的多媒体设备，但地区偏远、经济水平较低的农村学校未充分利用多媒体设备资源，这无疑影响壮文阅读兴趣培养效果。目前壮族小学中年级壮文阅读教学普遍处于这种现状，为缓解这一现状，壮语文教师探索培养中年级学生壮文阅读兴趣的路径及方法已成为当务之急。[2]

总结可知，探索壮族小学中年级壮文阅读教学有效路径，这对学生壮文阅读积极性调动、浓厚阅读兴趣培养有促进作用。下文具体探究壮文阅读兴趣培养的有效方法，以便为教育改革深化做出积极贡献。

二、小学中年级学生壮文阅读兴趣培养有效方法

兴趣是激励学习最好的老师，因此，培养壮文阅读兴趣具有必要性和迫切性。下文从以下几方面探究壮文阅读兴趣培养路径，有利于加深学生对壮文的理解，同时，还能为壮文语言体系完善、壮文教学工作有序开展提供有力支持。[3]

（一）培养壮文阅读习惯

常言道：书读百遍其义自见。教师客观了解班级学生壮文学习基础，为学生制定适合的壮文阅读计划，充分利用壮文阅读时间，促使学生养成壮文阅读的良好习惯。一般来讲，根据阅读需要选择个人阅读、小组阅读、竞赛阅读等模式。壮文阅读活动开始前，为学生提供听读环节，之后为班级学生提供轮流阅读的机会，阅读过后，进入到错误字音纠正环节，根据听众反馈，间接了解听众的配合程度以及学生对阅读知识的消化情况。小组阅读活动中，教师按照学习成绩、阅读能力将学生均衡分配到各组，并通过自荐、举荐的方式选拔组长，在组长的组织下有序完成壮文阅读任务。长此以往，班级学生会不自觉的喜欢上壮文阅读，并积极主动的配合教师，取得壮文阅读兴趣培养的良好效果。[4]

（二）组织壮文阅读活动

小学中年级学生已经具备一定的壮文阅读基础，为扎实巩固壮文阅读知识，促使学生积极开展壮文阅读，教师组织形式多样的阅读活动，从而激发学生在壮文阅读中的潜能。在诵读经典文章、民族传承活动、阅读知识快速问答等活动中，教师充分发挥参与作用，动态记录学生在各项活动中的表现，以便为壮文阅读教学方案调整提供依据，从而提高阅读教学有效性。活动过后，为加深壮文阅读印象，教师鼓励学生进行作文写作，写作内容既可以描述壮文阅读感受，又可以提出壮文阅读建议，这对壮文阅读知识巩固、壮文阅读能力锻炼有促进意义。最后教师针对壮文作文进行鼓励性评价，在不打击学生壮文阅读、提高学生写作自信心的前提下，以婉转方式提出改进意见，进而能够促进壮族小学中年级学生全面进步。

（三）创设壮文阅读氛围

壮文阅读兴趣培养的过程中，务必创设浓厚的壮文阅读氛围，促使教师和学生保持轻松的阅读状态。在此期间，教师创设阅读园地，利用多媒体设备播放经典壮文文章，鼓励学生进行模仿式阅读，从而校准字音、掌握节奏。阅读园地内容丰富多彩，学生欣赏美文的同时，给出合理化建议，这对学生批判思维锻炼有积极影响。此外，教师创设壮文阅读的良好情境，通过角色朗读来丰富学生阅读体验，并切身感受壮文魅力，这对学生德育理念创新、德育精神培养有积极作用。例如，讲解民间传说和民间故事——《布洛陀》时，教师为学生分配适合的角色，并配备壮文字幕，学生不仅能够了解壮文化来源，而且还能自愿接受壮族文化教育，对壮文阅读教学积极配合。壮文阅读氛围良好创设，能够真正激发学生壮文阅读兴趣，调动学生壮文写作欲望，同时，学生壮文学习能力会大幅度提高。[5]

三、结论

综上所述，壮族教师通过培养壮文阅读习惯、组织壮文阅读活动、创设壮文阅读氛围等方式培养小学中年级学生壮文阅读兴趣，这既符合素质教育改革要求，同时，还能循序渐进提高学生壮文阅读能力，取得壮文阅读教学的良好效果。因此，壮族小学中年级壮语文教师应以此为借鉴，在掌握壮文阅读现状的基础上，制定可行的、合理的壮文阅读策略，这对壮族文化传播、壮族文化繁荣发展有推动作用。

参考文献

[1]本刊讯. 首届全区小学生现场壮文作文比赛在南宁举行[J]. 广西教育, 2016(41).

[2]周飞伶. 广西文化产业人才培养中的壮文文学教育——在提高文化自信的层面上观照[J]. 广西教育学院学报, 2016(2):179-182.

[3]李福灼, 徐飞. 壮汉文化融合趋势下壮汉双语阅读教学的眼动研究——以壮族小学生阅读教学为例[J]. 广西师范学院学报(哲学社会科学版), 2016, 37(6):108-112.

[4]蓝艳. 壮族地区农村学校学生语文阅读能力培养探微[J]. 课外语文, 2016(3):4-4.

[5]黄大伟. 浅谈壮族地区学生作文之我见[J]. 教育界:综合教育研究, 2017(1):77-78.

（作者单位系扶绥县中东镇中心小学）