一、前言

壮语是我们壮民族的母语，是壮族人民用来思维和表达情感的重要交际工具，壮族地区的农村小孩离不开用母语进行学习。如果，壮语教学得到政府、领导、老师、家长的重视，壮语教学得以正常开展，这对壮族农村地区的语文教学开展将会起到很大的作用，特别是对语文的阅读教学，最能展示它的优势。而在壮族地区因地制宜地开展壮文教学，是贯彻党的民族政策的重要体现，同时也有助于提高民族教育的质量，使民族教育事业得到不断地发展。

二、目前壮文教学存在的问题。

1．壮文进校教学的重视力度不够。壮文教学是广西壮汉双语的主要形式，是壮文推行的重要环节，部分壮族地方政府和教育部门对这项工作重视度不够，因此，这项工作开展的程度不够深，壮语地区的壮语教学优势也没有得到充分的发挥。小学教学还处在以语文、数学成绩论优异的现在，有的壮汉双语学校领导和教师对壮文教学的了解和认识不足，认为开设壮文课是增加教学负担，是一种累赘，壮文教学和语文教学会混淆起来，所以，教师工作积极性不高，教学教法不创新，教学质量不高，再加上，壮文这一科目前只在小学阶段教学，因此，领导、老师对壮文的工作信心不足，各个都认为学生本身就是壮族人，会说当地的壮语，至于标准与否并非十分重要，学习壮文对学生的学习也无重要的作用，因此，壮文教学陷入了一个困境。

2.缺乏教材，教法单一。目前的教材都是汉文课文翻译出来的，壮文教材没有它的独特性、民族性，同时也缺乏其它的课外壮文读物，除了有《Sam Nyied Sam》《Gvangjsih Minzcuz bau》等刊物外，就没有什么其它的读物。因此，学生学习壮文的素材只能局限在课文和单一的课外读物中，学法单一；教法更是，老师除了引导学生读课文外，就是老一辈所说的灌输式——口语教学了，所以，目前的壮文教学的开展就是上面压，下面应付的局面，学生也只能跟着老师的单一的教学方式进行学习，缺乏学习的自主性。

3.师资力量不足。要把一个学校办得好，只有领导是不够的，最重要的是需要其他老师相互配合，大家团结起来，一条心，拧成一股绳，才能办得好，办得稳，教学质量才能有所提高。壮文教学也是如此，要把壮文像语文、数学教学一样开展起来，一是壮文教师一定要配足，不然，一个学校二十个班才有一两个壮文老师，那老师的工作量太大，导致老师的教学质量受到影响，长此以往，会打消老师的积极性，影响教学的正常进度。二是壮文教师的专业知识水平不高，虽然挂牌壮文学校，可壮文老师对壮文知识不熟悉，对壮汉语文知识不过关，不掌握壮语文教学的方法。三是教师教研能力不强。教师个人没有教研规划和计划，缺乏教研意识与方法，不善于挖掘教材和积累。

4.壮文教学得不到家长的支持。家长对壮文教学认识不够，认为学生学习壮文没有什么前途。现在，在县城里，人们买东西和交流大部分是用国语（普通话）进行，用壮语交流的人越来越少，从社会大环境上影响了家长，引导孩子从小用普通话进行交流，孩子的壮语基础令人担忧。壮文是壮民族的灵魂，而文字是灵魂的载体，它在壮族地区发挥着巨大的职能，壮语是人们彼此交际,达到相互了解的最重要的工具，它体现出每个民族的创造力量，是壮民族的重要精神财富。如果家长、学生对壮文有这样的理解的话，相信壮语言文学不会衰退得如此之快。如果家长和学生还能够认识到，要学好汉文，必须先学壮文，这样汉文才能学好学懂，学校壮文教学工作将会得到家长们的支持，壮文教学工作也将会得以顺利推进，学生也将会更乐意、更主动的去学习壮文。

三、壮语教学提高学生的阅读能力

1、利用壮语母语优势激发孩子的阅读兴趣

面对低年级的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣。因为他们刚入学，认识的汉字不多，让孩子读一个汉文故事，大部分学生都无法顺利阅读全文，并且容易产生对阅读的抵触心理，如果老师能够先利用壮语母语的优势，用壮语把故事讲一遍，让学生了解了故事之后，再引导学生进行阅读，这样既不会打消学生的学习积极性，也能有效的引导学生进行课文的阅读。

2、在阅读中结合看图训练

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中教师要充分利用课文中的插图，让学生先看图，然后用壮语来说说图上画的是什么，讲了一个怎样的故事，最后图文对照读课文。如在教学《乌鸦喝水》一课时，笔者会先引导学生认真仔细地看书中的插图，然后用壮语来向学生提问： Fuk doz neix veh ok roegga cingq guh gijmaz？doeklaeng de gwn ndaej raemx ndaw bingz lwi？紧接着引导学生用壮语母语来描述图画，回答老师的提问。就这样由图像信息，转化为学生的母语表达，继而理解课文内容。这样利用学生的母语优势引导学生阅读，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力。

3、在阅读中结合思维训练

读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把阅读与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，笔者就采用了以读代讲，以读促思，引导学生在读书中感悟的方式。首先让学生读通壮文课文并思考：Bonghndaeng iq cam bouxlawz ciq rieng? De dwg baenzlawz ciq rieng ne？然后让学生自由讨论小壁虎的借尾巴过程,让学生自由发言，用壮话来讲讲小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家思考“Bonghndaeng iq ciq ndaej rieng lwi？ Vih gijmaz？”这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴时，学生的思维非常活跃，学生的认识也经历了模糊到清晰的过程。

4、在阅读中结合说话训练

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，组织学生用壮语来续编故事，gangjgangj yiengzlwg deng manaez gwn lwi？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，有的说:“Yiengzlwg baenzneix unqswnh，itdingh mbouj ngaiz manaez gwn. Manaez simyak simrwix，itdingh deng doek roengz ndaw dah bae mbaetdai.”有的说：“Yiengzlwg deng daxmeh de gouq deuz lo.” 有的说:“Manaez deng vunz gajdai lo.”在学生的说话中，不难看出，学生经过思考，不仅了解了课文的内容，还思考好人有好报，恶人没好下场。这样学生读书、说话、情感陶冶就得到了很好的结合。

5、在阅读中结合写作训练

有效良好的阅读为学生的写作打基础。尽管是低年级的学生，对其的写作要求不算高。但也要注意培养学生养成读写结合的良好习惯，在低年级阶段，引导学生借助阅读，模仿和造句写出生动形象的一句话或几句话，能够为中高年级的习作打下较为坚实的基础。如在教学《Fwnbyaj》一课时，笔者先让学生学习壮文课文，在读的过程中学生很容易感受到雷雨的美丽景象，从而唤起了学生内心想要表达日常生活所见雷雨之美的欲望。学完课文后，笔者用启发性的言语鼓励学生用壮语来讨论：“Gyoengqraeuz baenzlawz hawj engq lai vunz daeuj gyaez gij gingjsaek fwenbyaj ne? Cijbaengh daihgya yungh bit sij okdaeuj, hawj engq lai vunz yawj lo. 之后让学生用汉字把所思所想写下来，笔者发现有一个学生这样写道：“夏天，雷雨越下越大，树木，房子都看不清了。雷雨过后，柳枝像姑娘的长发一般在风中摇摆。池塘里，青蛙在高兴地歌唱。”从这段教学经历可以看出，在阅读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。

总之，能把壮语教学所存在的问题解决，并把母语优势充分结合课堂教学，特别在低年级的语文阅读教学中，把壮汉双语有机结合，更有助于提高壮文地区的语文教学水平，有助于提高壮族孩子的阅读能力。

（作者单位：百色市田林县利周瑶族乡中心校）