[摘要] 目前，教育发展的总趋势是十分注重对学生的素质发展，以不断提高人的自身能力及改造自身为宗旨。小学生的自主阅读能力恰恰是实现这一宗旨的根本。阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后、不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。本文就小学生在壮文阅读教学中的几个方面进行论述。

[关键词] 激发兴趣 培养习惯 循序渐进 精讲多读 创设意境

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，笔者就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如在教学《Fwn》这篇课文时，笔者引导学生说：“Gyoengq doengzhag cungj raen gvaq‘fwn’，‘fwn’caeuq sengvued raeuz doxdaep，couh lumj baengzyoux ndei ityiengh，sou rox fwn yaek doek seiz ， dienqheiq dwg baenzlawz yiengh ma？Rumz youh dwg baenzlawz yiengh？Doenghgo youh dwg baenzlawz yiengh？Sou siengj rox lwi？”同学们个个精神抖擞地回答：“Siengj”。于是笔者就说：“Ndei，ngoenzneix raeuz couh itheij bae hag bien govwnz 《Fwn》neix，ndaw govwnz couh lwnh raeuz gij vwndiz neix，gyoengq doengzhag gag bae yawj govwnz，caiq ra ok dapanq.”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。

二、 培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

在小学阶段，就要下工夫培养学生认真阅读的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯 ，就能自己去读书并有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《Bohlungz Gou Luj Sin Sienseng》一课，学生对鲁迅不太熟悉，也不知道作者的写作意图，这对他们理解课文内容有一定难度。笔者在讲读课文之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好壮文课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

三、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读壮语课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，笔者在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时，上壮文阅读课文只要求孩子读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，笔者便予以表扬、鼓励。二年级时，笔者便要求学生不仅能读懂、读通一句话，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时，笔者便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

四、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止地教授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，笔者在讲壮文课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，笔者只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解壮文课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文笔者只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。壮文阅读课文笔者则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，笔者再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

五、创设意境，读出作者的思想感情

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对壮文课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，笔者在上每篇壮文课文前，都要充分准备与之相适应的意境，

六、阅读教学要重视引导学生体会文章的思想感情

许多作品，特别是一些文学作品，蕴含着非常丰富的情感。这是因为，作者在现实生活中对他所接触的事物有了某种情感，才会产生表现这一事物的欲望和动机，要么直抒胸怀；要么将情感渗透、隐含在事理的记叙和论述之中。情感是人对客观事物的态度体验。精选在小学壮文教科书中的课文，多是感情色彩浓重的文章，既体现了作者健康向上、美好高尚的情感，同时又体现了作者对丑恶、虚假、病态、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天所得的。壮文阅读教学要使学生在一次又一次体验课文中，对各种美好的情感的赞扬和对丑恶情感的批判中，形成对美丑、善恶的分辨能力，形成爱美扬善、忌丑憎恶的比较稳定的、持久的态度体验，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，壮文阅读教学在培育学生美好情感方面有着义不容辞的责任和得天独厚的条件。请看教材《Roegdingdiuj》这篇课文的最后一段话：Dou caen siengj gaeb duz roegdingdiuj ndeu daeuj ciengx. Daxgoeng dwk bya yawjyawj dou naeuz:“Gyoengq lwgnyez, sou rox ranz roegdingdiuj youq gizlawz lwi？Riengz diuz rij iq hwnjbae,youq bangx rindat haenx. De daj giz baenzneix gyae mbin daeuj, dwg siengj caeuq sou guh baengzyoux ha!”这本是一段充满情感的语言。但是教学中，有的教师却很容易将理解的重点放在翠鸟住处的特点上，大多讲翠鸟的生活习性。这和作者的初衷就相去甚远了。其实这段文字处处都洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情。由想“gaeb”到打消念头 “daj gyae yawj”希望多停留一会儿，无一不体现着对翠鸟的喜爱。“mbouj siengj gaeb”是对“caen siengj”的无奈与失望，“daj gyae yawj”和“maqmuengh”又是对失望与无奈的补偿，一个“cingz”字贯穿这段文字的始终。如果忽视了这段文字所蕴含的情感因素，就可能在理解上出现偏颇。语言是表情达意的工具，因此，感情内容是语言意义组成部分之一。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是那些作者不直接表达的、比较含蓄的情感。所以体会语言所表达的感情，又是理解语言的重要的组成部分。在壮文阅读时，对语言所表达的感情内容有两个方面的表现：一是能否把握住文章的情感内容；二是能否对把握住的情感内容迅即做出自己的情感反应。这种“把握”与“反应”是壮文阅读能力的重要体现。这就要求教师在指导学生阅读壮文课文时，必须要让学生理解语言所表达的感情内容，同时对语言所表达的感情产生共鸣，感情的参与，将会使人们对语言的理解变得更加丰富和敏锐。

在壮文阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。学生只有在这种宽松民主和谐的氛围中学习壮语文，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神才会自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦，从而达到以壮促汉，壮汉兼通的目的。

（作者单位：马山县白山镇合龙小学）