[提要] 新一轮基础教育学校教学改革实验对我们每一位教师，特别是对民族地区基础教育学校教师提出了新的教育理念，新的教育方法及要求。需要我们教学一线老师不断去探究、去发掘。只要我们教师熟练掌握有效教育的理论体系、课堂教学操作要领与流程，有效掌控与驾驭课堂，做到收放自如，调动学生学习的主动性与内驱力，我们民族地区的课堂教学就有效率，教学质量自然而然会有很大提高。

[关键词] 有效教育 内驱力 突破口 助推器

新一轮基础教育学校教学改革轰轰烈烈地在我区、天峨县民族地区已经开展了四年。新一轮教学改革对我们每一位教师，特别是基础教育学校教师提出了新的教育理念，新的教育方法及要求。笔者在几年的教学实践与管理探索中有一些经验，愿与大家分享。

一、转变理念，提升素质是前提

首先，要善于把学习主动权交给学生。教师要充分发挥学生的主体作用，要充分相信学生的能力，要把学习的主动权交给学生。如果所有老师能让学生用探索的方式思考与解决问题，就能真正实现我们常说的“授之以渔”。这样教师也就把自己从单一的口干舌燥的满堂灌中解放出来，何乐而不为呢？教师要想真正做到把学习的主动权交给学生，在课堂上能做到收放自如，就要努力提高自身驾驭课堂的能力，不断提升自身的业务水平很关键。

其次，要把握好角色定位以及师生之间的关系。在有效教育的课堂上，老师可能成为学生，学生也可能成为老师。面对学生提出的问题，教师要通过引导的方式，要教学生解题的思路和方法。因此在探索的过程中，师生之间的默契程度和师生之间关系尺度的把握至关重要，最恰当的方式就是教师要适时给学生指导、提示并答疑解惑，有效激发学生学习的内驱力，使学生在课堂上自觉、自主获取知识。经过教师日常的教学个性魅力的熏陶与感染，促使学生自觉敬畏老师、佩服老师、尊重老师，课下又把你当朋友一样可以倾诉心声、相互融洽、能打成一片，笔者认为这就是教学双边活动的最高境界。

再次，教师要注重课后自我反思，不断总结提高，有效改进教学方法。当今是信息飞速发展的时代，知识更新非常快，对教师的要求也越来越高。现在的教师业务繁忙，班级学生人数多，批改作业量大。课堂教学是教学质量的主阵地，要向40分钟求质量，这就要求教师要努力提高课堂教学的有效性。有效课堂教学就是要让学生学有所得，学有所获，学得扎实，学得快乐，教师自己也上得快快乐乐、轻轻松松。因此每上完一节课，教师要善于进行课后反思：我这节课的教学有效吗？学生积极性高吗？学生学有所获了吗？哪个环节我还做得不够好？应该如何改进？每一位教师只有不断地进行课后反思，教学水平才会有效提升，教师才能更好地调控与驾驭课堂教学，使课堂教学效率更高。

二、班级的学习约定是突破口

笔者认为EEPO有效教育得以有效开展，学习约定十分重要，要让它成为师生之间的一种默契，成为班级的一种文化，成为解决教师与学生互动学习方式的突破口。但约定不可过多，以实用为目的，根据具体情况可随时调整、添加、动态使用，而不要为了约定而约定，它只是为了提高课堂效率的一种有利的辅助形式。教师在课堂教学中常用的约定手势有：完成任务出示OK，听明白手心向老师，不明白手背向老师，认为正确手势为“√”，认为错误手势为“X”，表示赞扬击掌五下“啪啪，啪啪啪”，结束活动击掌六下“啪啪啪，啪啪啪”，或以某句名言、诗句应答等。经过班级学习方式训练，学生能够比较熟练地掌握班级共同约定的学习手势，课堂上学生对老师每一个手势和每一个眼神都能心领神会，师生关系就会更加默契、融洽与和谐，很好地解决了学生“空讲”与“假听”的现象，大大提高了大班额课堂教学的效率。

三、会使用各种板卡是助推器

合理地使用板卡能很好地解决了EEPO有效教育教学中的“五防”问题，也是促进实现有效教育的有力手段。板卡的使用要有针对性，每次使用要考虑好什么时候用，该用什么卡。如个人收集或整理知识信息时应用微型卡，因为个人思维活动时，量相对而言少一些；同桌共同学习时可以用小卡，这便于操作，而容量稍多些；小组合作学习时，使用中卡，在展示交流时便于大家观察、交流；团队活动时，这时得用上大卡了，这样才能有效地把整个团队的活动交流成果呈现出来，更便于最后的展示和成果的共享。教师还要教会学生学会浏览他人的板卡，从中获得不同的信息，取长补短，不断地完善自己。如每次在共享成果这一环节，要布置学生一些具体的任务，带着笔和微型卡，在规定的时间内，至少要观摩2-4个小组的作品，并记下你看到别的小组作品中的优点和缺点以及自己的疑点，即简称为交互中的“三点”。这不仅让学生在交流中有明确的任务，而且培养学生善于去发现别人的优点和提出自己独特的见解，十分有利于培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。

板卡的呈现方式可允许多样化和个性化。但是教师在鼓励学生自创实用的呈现方式和激励学生创新力的同时，在点评时要注意把握好尺度。引导学生明白呈现方式的目的是为了简洁明了，快速地把内容呈现出来，便于大家观看，提高学习效率，而不是在进行绘画比赛，不要过于花俏，要重在突出重点，注重实用性。

四、善于组织学生进行单元组学习是关键

一堂课是否成功、是否高效，不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩，关键在于学生在课堂上有没有积极主动参与，能不能切实掌握与运用。教学过程如果没有学生的主动参与，无论如何也实现不了有效教学的。

教师是学生学习的指导者与组织者，对学生分组学习要求要明确，要把握好时间，要注意EEPO有效教育单元组的五项指标（关注、关照、倾听、亲和力、资源利用）的训练要求。在训练时要把这五项指标的要求进行具体化和细化，有必要可以直接表达呈现给学生。为了提高单元组学习交流讨论的实效性，防止单元组活动时的空讲、摆花架子、相互干扰、防泡沫等现象，教师在安排单元组活动时要讲清要求，充分发挥小组各成员的个性与职能，要求单元组活动时学会控制时间和声音是十分必要的。小组汇报与呈现是检测单元组活动是否有实效的重要标志，所以在评议的环节，教师要注意引导学生多向度地去评点，通过单元组学习活动的检测达到“五防”的训练和知识的强化训练。

笔者认为，在组织单元组学习时，首先要对学生讲清活动的内容及要求；其次是在活动过程中，老师要全面巡查并参与其中，时刻关注与掌握各组学生的活动动态；再次是让学生进行评议时，教师要注意倾听，抓住关键，及时给予肯定和引导；最后教师要对活动进行总结性的精讲补讲，对学生在评议环节中所提到的观点进行系统地小结，使学生对所学知识掌握得更全面、更系统化，进一步优化学习方法，强化知识点。教师适时精读补讲，可起到画龙点睛的作用。

总的来说，教育教学是一门艺术，课堂教学是一门有遗憾、有缺陷的艺术，需要我们作为老师的不断地去探究、去发掘。只要我们教师熟练掌握有效教育的理论体系、课堂教学操作要领与流程，有效掌控与驾驭课堂，做到收放自如，调动学生学习的主动性与内驱力，我们的课堂教学就有效率，教学质量自然而然会有很大提高。

(作者单位：河池市天峨县教研室)