【摘要】 《语文课程标准》指出，各学段的阅读教学都要重视朗读。朗读是贯穿于整个义务教育阶段最重要，也是最基本的语文教学方法。然而，我们现在有个别壮汉双语文教师对朗读教学的意义、课标及教材的要求认识不到位，以及自身的朗读水平差，缺乏朗读指导的方法等，没能让朗读教学焕发它应用的魅力。针对壮汉双语朗读教学的现状及教学的目标要求，作为一名壮汉双语文教师，必须提高自身的朗读能力、掌握朗读的方法，对学生进行朗读训练。

[关键词] 标点符号 语调 语速 重点字词 分角色 范读 多种形式

《语文课程标准》指出，各学段的阅读教学都要重视朗读。朗读是贯穿于整个义务教育阶段最重要，也是最基本的语文教学方法。作为一名语文教师，都知道在阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，作为一名壮汉双语教师该如何在阅读教学中去培养学生的壮课文朗读能力呢？现结合笔者的教学实践，谈谈自己的体会。

一、掌握壮课文的标点符号停顿

标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读课文时语言停顿的重要依据。标点符号停顿的一般规律是：句号（包括问号、感叹号）＞冒号＞分号＞逗号＞顿号。从结构上：段落＞层次＞句子。

二、把握住壮课文的朗读语调

语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同采用的基调也不同，每篇文章虽然没有注明朗读的感情基调，但朗读者应在朗读前对课文内容、感情、体裁、风格等作细致的分析，然后依据“因文定调”、“依情赋声”的原则，定出这篇课文的朗读基调。这样，朗读才能做到声、情、文协调一致。如《Benq Dieg Neix Dwg Sinzswng 》这篇课文的基调是高昂的，朗读时，声调昂扬，语势上行，读起来应能给人以威武雄健、激情飞涌、势如破竹之感能让听者享受阳刚之美。又如《Sing Bekfwngz》一文的基调是沉重悲痛的，读的时候要注意区别。

三、掌握壮课文的朗读语速

语速的快慢，语调的抑扬顿挫直接影响着朗读时感情的表达。学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般来说，高兴时用高昂的语调；悲伤难过时用低沉的语调，激烈的场面描述语速快一些；自然的叙述语速平缓一些。在读描写人物心情的内容时，如表现兴奋、愉快、愤怒、惊恐的情绪时，要读快些；表现心绪平静、恬淡、沉重、哀怨、失望等时，则可读慢些。在教学中，我们要灵活地指导学生把握语速，掌握语调的抑扬顿挫，达到有感情地朗读课文的目的。

四、抓住重点字词，读出自己感悟

朗读时有轻有重，需要强调的地方读重一些，次要的、一般的地方读轻一些，这样才能把文章中生动活泼的描写表现出来，做到重点突出，表达出真情实感，引起听者的注意。如《Siujhingh’anhlingj Gyaeundei》一文，好词佳句特别多，贯穿全文。教师在教学时，注重让学生积累丰富的词汇，让学生在学习、感悟时，多角度、多方位地感受小兴安岭的美。在教学“夏季”这一段时，笔者问学生：“你为什么喜欢小兴安岭夏天的树木？请你把这句话读一读行吗？”学生读完后，笔者又问学生：“你读了这句话，你想告诉大家小兴安岭的树木长得怎么样？”学生说：“小兴安岭的树木长得很茂盛。”笔者问：“从哪些词语中告诉了你？”学生说：“从mwncupcup、ndaetfwdfwd、dangj、fung中感受到的。”笔者紧接着说：“请你再读读这句话好吗？”于是，学生娓娓读来，在读中自然而然地熟记了这些词语，更加深了对这些语词的理解，感受到了小兴安岭夏天树木的与众不同的美。通过挖掘重点字词，体会语言文字的精妙，使孩子体会到文中的情感，或激昂、或悲壮、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化，融自己的理解于朗读，才能读出真情实感。

五、分角色朗读，借助人物动作、对话感悟理解壮课文

分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。如教学《Guenqvax Caeuq Guenqdiet》一课，笔者让孩子分角色充当陶罐和铁罐，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演陶罐的同学读出谦虚的语气；而铁罐则读出了傲慢无理语气。同学们被陶罐和铁罐的话语感染着，当同学们读到“Gou couh rox mwngz mbouj gamj, doxgaiq unqnyieg!”；“Dingz bak!”和“Caeuq mwngz youq itheij, gou roxnyinh najnyaenq, mwngz suenq gijmaz doxgaiq!”时，孩子们用手比划着，班里同学们感受到铁罐是多么的傲慢无理。当同学读到“Gou caenh mbouj gamj bungq mwngz, hoeng hix mbouj dwg unqnyieg.”大家都为陶罐的谦虚感到敬佩。其他同学们也纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。

六、充分发挥教师的示范引领作用

低年级学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼无知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中，教师必须做到用壮语标准音范读课文，注意读准字音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。例如，在教学《Dwk Gyangq》一课时，有的句子比较长，教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如Bouxhingz/langh ndaej /dwk dingz /aen’gyangq bouxsaw, roxnaeuz/aen’gyangq/baenq ndaej haemq nanz/couh ndaej caiq dwk.又如，在教学《Beixnuengx Ndaem Gva》一课时，如Vangzmuj niengzniengz couh heuh Goengnanzsanh daiq song beixnuengx bae ndaem namzgva.这句子较长，教师在范读时可以这样停顿，Vangzmuj niengzniengz/couh heuh /Goengnanzsanh /daiq/ song beixnuengx / bae/ ndaem namzgva.时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外，教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。如在教学《Sihsah Ginzdauj Fouqmiz》一课时，读到“Raemxhaij rangh sihsah ginzdauj hoengzhoengz heuzheuz, gyaeundei raixcaix: Miz lamzgeq, heuoiq, loegoiq. Baenz gaiq baenz gaiq, baenz diuz baenz diuz, doxgyau dwk.……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声绘色的范读，学生就会被带入西沙群岛美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《Go Faex Bi’gvaq》时，先让学生听老师配乐范读，边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后，再让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。在教学中，教师应明确，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生入境入情因情而自得，按“得”去朗读。

七、采取多种朗读形式，使学生愿读、乐读

我们的壮汉双语文教学主要以读为本、以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自由读、齐读、开火车读、男女赛读、小老师教读等多种形式。但有一点需要注意，低年级的学生比较喜欢竞赛、表演的形式，而高年级的学生则喜欢速读、品读等，教师不妨试一试。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。

总之，朗读不仅能提高学生表情达意的能力，还能促进学生的感性思维向理性思维发展。但学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程。作为一名壮汉双语教师要正确认识朗读教学，重视朗读训练，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学。这样，我们才能不断提高学生的壮课文朗读能力，也才能很好地为壮汉双语的教和学奠定牢固的基础。

（作者单位：武鸣县仙湖镇中桥小学）