壮汉双语教学是让学生在掌握壮语壮文的基础上，熟悉掌握汉文。针对这种比较特殊的情况，我们一方面要正视它的复杂性，譬如学生的语言环境、文科内容的多样性等不利因素，而另一方面我们要面对它的现实性，从中找出难点、重点，有针对性地创建适合的壮汉双语教学方法。以学生为主体进行壮汉双语教学，这是笔者在教学实践中不断探索、实践的一种行之有效的方法。

一、把以学生为主体的教学方法融通在壮汉双语教学中

汉文与壮文是两个完全不同的文字，拼音文字与象形文字在表述、思维方式上都有很大的差异。

1，壮文和汉文中，单词或短语的运用次序存在一定的差异。例：Gou caen lau camgya gaujsi.(我真的担心参加考试) Boux lwgnyez ndeu bouxdog naengh youq gwn rin， gig caemdingh. (一个小孩孤独地坐在石头上，十分的安静)

2，注重壮文学习与汉文学习的共性，帮助学生学好壮文。

汉语语法的学习和掌握将大大帮助学生学好壮语语法。因此，我们在实施壮汉双语教学时，应更多地把两种语言融为贯通的地方多加学习和运用，让学生明白，学习壮文其实和学习汉语是没有区别的。

例：在汉语中有主、谓、宾、定等语法知识，壮语语法中同样有，并且其效用都是一样的。因此，在讲解语法知识时，可以结合汉语语法一起实施教学，从而真正体现双语教学的特色。

二、加强学生对壮汉双语教学的认识，提高学生对壮汉双语教学的兴趣

提高学生的兴趣，把被动接受转变为主动寻求，这就要求我们必须将学生作为主体来考虑，要完全摈弃以往枯燥的、灌输式的教学模式。死记硬背只是学习壮文方法中的一种突击方式，应付考试和单纯壮文教学可适当采用，但在壮汉双语教学这个漫长的沉浸过程中，会消耗学生大量的精力和时间，尤其现在，学生学习负担如此沉重的情况下，死记硬背往往会把学生拖累拖垮，使他们产生强烈的抵触情绪，失去学习的乐趣和动力，产生厌学心理，影响青少年的健康成长，最终对推广和实施双语教学带来灾难性的打击。

“兴趣是最好的教师”。兴趣会使学生在学习时感到，学习不是任务，没有压力，而是一种乐趣，是一种高层次的享受。我们应当告诉学生，壮汉双语教学只要克服开始一个月的不适应期，在今后的学习中就会慢慢适应，学生会在不知不觉中使壮文水平突飞猛进，起到事半功倍的效果。如让学生对双语教学有进一步的认识，那么学生的潜在兴趣能进一步地被激发出来，被动性学习将转化为主动性寻求。

那么，如何激发学生学习双语的兴趣呢？以下是笔者在壮汉双语教学实施过程中采用三个原则：

1、每个人都有被肯定的渴望，都希望得到别人的认同，青少年尤其如此。因此当学生表现良好或有进步时，我们都要予以赞扬、鼓励，使学生受尊重的需要得到满足。笔者在实施壮汉双语教学过程中，经常会使用以下语言加以赞扬和鼓励：“Mwngz caen ak!（你真棒！） ”“Mwngz guh ndaej ndei!（你做得很棒！）”“Mwngz hoizdap ndaej caen caezcienz!（你的回答太完美了！）” “Gou vih mwngz gamjdaengz gyauh’au!” （我为你感到骄傲！）这些鼓励和赞扬，使学生的自尊心得到了很大的满足，自信心也倍增，得到赞扬的学生其自我价值也得到了肯定，学习的信心会很足。因此，从事壮汉双语教学的老师，在活动实施过程中要重视和学生的情感交流，与学生建立互相尊重、互相信赖的师生关系，通过自己的言传身教，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，从而使学生乐于开口讲壮文，使学生乐于接受壮汉双语教学。

2、在实施以学生为主体的壮汉双语教学活动过程中，老师应充分发挥学生的主人翁精神，让学生全身心地投入和参与到教学活动的全过程。笔者在教学过程中，经常使用多种教学策略，使学生充分参与到我的课堂教学中。这种方法就是让学生自己寻找一个好朋友，一起完成老师布置的阅读内容。两个好朋友在阅读过程中，遇到困难必须共同想办法解决，这一教学方法不仅能让学生以较快的速度完成阅读任务，加强了同学间相互协作、相互帮助、共同完成任务的团队意识，更为重要的是，由原先老师的讲解、灌输改变为学生的自主学习，让学生充分参与到课堂教学中来。这一方法主要适用于回顾、复习活动。具体操作如下：首先把学生分成若干小组，每一小组有自己的代号或序号；其次，要求每个小组根据学习过的规定内容设计5-10个问题，并把这些问题的相应答案写在另外一张纸上；第三，把所有的问题与答案纸分类收齐，并把问题纸分发给另外一个组，要求他们回答；第四，把由另外一组回答的答案收齐，和原先相应的答案纸一并发给第三组批阅；最后，宣布最终获胜组成绩。这种方法，可以让学生同时接触到包括自己组在内的三组问题，通过自己设置问题、回答第二组问题到批阅第三组问题这一参与过程，对所要复习的内容有一个系统而又全面的了解和认识。

3、在实施壮汉双语教学过程中，笔者经常鼓励学生上台按照要求操作规范礼仪，笔者用简单的壮文口语提出要求，并加以形态、动作，以便学生更好地领悟要求。一遍又一遍，让学生在语言与动作的不断刺激下，很好地掌握壮文指令及领悟其内涵。

三、以学生为主体创设丰富多彩、生动活泼的双语学习环境

（1）以教学内容的新颖性，创设丰富多彩的壮汉双语学习环境。

在实施壮汉双语教学过程中，笔者会尽可能地采用和应用一些生动、有趣，且具有新颖性的知识作为课堂学习辅助内容，从而为学生的学习预设一个良好的学习环境。如笔者在实施《Gveilinz Sanhsuij》壮汉双语教学过程中，笔者经常把“Gveilinz sanhsuij gyap lajmbwn”和“桂林山水甲天下” 来相互对比，大大提高了学生学习的兴趣。

（2）以教学手段的多样性，营造生动活泼的壮汉双语学习环境。

传统的语言教学存在很大的一个弊端，那就是教学的单调性和乏味性。为了克服这一弊端，笔者在实施《Song aen giuzdiet doengzseiz doek namh》双语教学过程中经常采用多变、多样的 教学方法，让学生一次次地接触新的教学方法和手段。

（3）以教学节奏的明快性，加固轻松愉悦的壮汉双语学习环境。

学生年轻，好动，学习节奏快，为此，笔者在实施《Lumh seizcin》壮汉双语教学过程中经常应用Gou mbouj gingdoengh ancingh.这些节奏明快、朗朗上口、学生感兴趣的知识，结合课本教学内容进行辅助教学。学生很感兴趣，学习劲头很足。

四、以学生为主体的壮汉双语教学工作的实施任重而道远

（1）专任壮汉双语教师的严重缺乏。作为壮汉双语教师，我们除了必须精通学科专业知识，而且必须充分掌握壮文及壮文教学。我县现有的壮汉双语教师是不够的，所以对双语教师的培训是非常重要的。

（2）适用壮汉双语教材的匮乏。由于壮汉双语教学仍处于摸索阶段，我们还没有一套专门的壮汉双语教材，一般都是用翻译汉文教科书的教材。为此我们必须要编写出适合我区学生的、与学科教学并行的壮汉双语教材，起到正确、生动、适应性强的事半功倍的作用。

（作者工作单位：上林县教育局）