作为学前班教师，在进行壮汉双语教学活动中应充分考虑学生的年龄特点、认知水平以及学习方式。学前班阶段，应以激发学生的学习兴趣为目的，采用形式多样的游戏活动，让学生感受壮文。在近十年的学前教育、教学过程中，笔者不断地尝试和探索开展学前壮文教学，逐渐摸索出一些有效的经验：

一、创设丰富的语言环境，通过无处不在的语言环境达到耳熟能详。

（一）在学前班学生入校接待、自由活动，播放旋律优美、浅显易懂的壮山歌、壮儿歌、壮童谣磁带，不刻意地要求学前班学生去倾听，让学生在无意识中感受壮语，潜移默化地将壮文渗透到生活中，创造轻松的语言环境。

（二）根据教学内容创编简单、有趣、朗朗上口的儿歌与律动

学习语言的关键是模仿，教师应该根据本班学生的情况创编丰富有趣的壮儿歌、律动，引发学生学习的欲望。例如：“Mwngz bek it, gou bek it, bouxboux cungj siengj aeu daih’it”孩子们明白壮儿歌的含义后，不但学习的很轻松，而且乐意去说。

二、巧妙地运用肢体语言，充分发挥肢体语言在活动中的积极作用，是成功实现学前班壮文教育目标的途径之一。

肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其与有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。

（一）运用肢体语言可激发幼儿的活动兴趣。

兴趣是学生学习的动力， 6岁的学生，兴趣、注意力容易转移，这就决定了学生的认知兴趣主要集中在动态语言而非静态语言上。如在学习《Go Swiqnaj》时，教师以哑剧的形式导入活动，表演洗脸的动作请学生猜，通过肢体语言的运用，自然无声的激发起学生的活动兴趣，吸引学生的注意力。

（二）恰当运用肢体语言，可帮助学生理解活动内容，潜移默化地学习壮文。

在壮文教学活动中正确发挥肢体语言对有声语言的辅助作用，将使有声语言和无声语言相互补充，达到最佳教育效果。在日常用语“yaengx fwngz hwnjdaeuj”的学习初期，教师如果单一的对学生说“yaengx fwngz hwnjdaeuj．”，在此过程中伴以手势或动作，学生就很清楚了。长此以往，学生就自然而然地听懂了这句日常用语。由于学生的思维具体形象，在许多词语的学习中，也可运用肢体语言。如词语“duzdouq”的学习，通过请学生表演小兔子竖起耳朵、蹦跳等动作，自然引出“duzdouq”的发音，给学生最直观形象，也最深刻的印象。

（三）在活动中运用表扬、肯定的肢体语言，将大大调动学生积极愉快的情绪，形成其强大的学习动力。

学生年龄虽小，但也是一个具有独立思维、独立感受的个体，渴望得到他人的认可。对于学生的活动表现。即使看似一般，但教师也应充分运用积极的语言并配合手势或眼神等肯定其表现。因为只要学生积极乐意参与到活动中就是一种进步和发展。对于这一点老师感触很深：学前班学生活泼好动，注意力特别容易分散。但在活动中表现积极，大胆参与，因此尽管有些孩子的回答并不准确，但老师和小朋友也要对他报以“mwngz caen ak”奖励(竖起大拇指的表扬动作)，让小朋友自己鼓励自己“gou caen ak”。当我看到孩子因为受到鼓励而充满信心的样子时，更坚定了运用肢体语言的信念。其实，教师一个鼓励的眼神，一次亲切的抚摸都能对学前班学生的情感体验和长足发展起到推波助澜的作用。

三、情景法创设和运用，激发学前班学生学习的动机，萌发了他们用壮文交往的积极性。

这是成功实现学前班学生壮文教育目标的又一有效途径。 情景法是通过直观丰富的语言情景的创设，激发学前班学生的活动动机，帮助学前班学生整体感知和理解语言材料，引发学前班学生萌发运用语言进行交往的一种方法。

（一）直观形象的课堂情景设计，激发了学前班学生学习的动机创设生动形象、有趣动态的课堂情境符合学前班学生的心理需求。

情景可以是图片、木偶、玩具、实物、录音，也可以是教师的表情、形体动作。在教学过程中，往往需综合多种情境因素灵活使用，例如：在学习“sim’angq”、“siengsim”的词语既可以通过动画课件，也可借助录音笑和哭的声音结合教师夸张的形体动作和表情让学前班学生理解语言意义，同时让学前班学生通过自己的动作操作亲身体验认知新的语言信息。情境的设计从学前班学生兴趣出发，激发了学前班学生学习的动机。形象直观的教具、学具帮助学前班学生感知理解学习内容，能提高教育效果。

（二）创设生活情境，激发学前班学生运用语言进行交往的积极性

生活情景创设就是将孩子学到的日常生活用语与学前班学生的生活情景融于一体，并鼓励学前班学生积极尝试选用。结合学前班学生的生活经验，选择一些短小浅显的对话引导学生在情境中运用：“mwngz ndei”、“gyanghaet ndei”、“caiqraen”、“Ngoenzneix mwngz gamj- daengz baenzlawz yiengh？”之类的相互问候的语句，年龄、身份、家庭成员的问答；学前班学生一日生活中各项常规用语，例如：guh caujcauh、gwnzngaiz、dajseiq以及简单的课堂用语，学生能够专注地倾听并有一定的行为反应。学前班学生掌握了一些简单的对话，便为交往打下了基础，更萌发了他们用壮语标准音交往的积极性。

（三）创设表演情景，提高学前班学生运用壮语的能力是儿童有效的学习途径

学前班学生通过一段时间的学习，积累了一些词语对话之后，老师便在学前班学生生活经验的基础上为学前班学生创设表演情境；例如：教师与学生共同表演《Duzmax Gvaq Dah》相遇互相问好的句式“‘Duzvaiz bohlungz mwngz ndei, cam mwngz gij raemxdah laeg lwi?’‘Duzmax iq mwngz ndei，raemx mbouj laeg，ngamq gvaq gij ga goenh gou’.”以激发学前班学生参与表演活动欲望；并在表演过程中将学到的内容得到应用和巩固。同时加强学前班学生综合运用语言的学习，表演情境的活动也刺激和强化了学前班学生的主动参与、自主习得、想象创作。学生在唱唱跳跳的情境中获得认知，情感和个性等其他方面的共同发展。情境法在学前班学生语言教育中有着非常重要的作用，它满足儿童的兴趣需求，接近学前班学生的生活经验，有利于提高学前班学生的听说能力，体验与同伴交往的乐趣与成功的喜悦，境中有情，以境激情，利用情境法教学就为学生学壮文提供了有利的帮助。

在壮文教学中，还需要我们不断地去摸索、发现。只要我们带着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的信念，相信我们的学前班壮文教育一定会“芝麻开花，节节高”，会有更多更好的经验与方法值得我们借鉴学习。让我们携起手来，为广西的壮汉双语教育共同努力吧。

（作者工作单位：上林县民族中学）