语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。幼儿学习语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。

壮语是壮族人的母语，是壮族交际的主要工具。在壮族地区实行壮汉双语教学，开设壮语文必修课的目的是：利用母语开发壮族儿童智力；保证壮族学生使用本民族语言文字接受教育的权利；壮汉结合，以壮促汉，提高文化水平；传承和弘扬壮民族优秀传统文。然而受方言区域的影响和语言环境的变化，幼儿在学习标准壮语中会遇到一定的困难。因此，教师在进行壮语文教学中应积极提供能激发和支持幼儿有意义的壮语文使用的生活情景，引导幼儿在快乐中学习壮语文，乐于用壮语说话、朗诵，有主动学习壮语文的兴趣。那么如何提高预备班壮语文教学质量，使之行之有效呢？下面笔者将从四方面谈谈预备班“快乐壮文”课堂教学的几点建议。

一、围绕目标彰显“快乐”

《快乐壮文》集科学性、思想性、知识性、趣味性于一体，依据壮语是我区壮族农村地区社会交际语言，是壮族儿童的母语，是第一语言这一实际编写，充分考虑壮语言学习的客观规律，以及不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要，将书本内容与学前幼儿的知识水平、认知水平和心理发展水平结合起来，既有壮语文基本素养的形成和发展，又有壮语文的基础知识，同时，还涵盖趣味性较强的内容和活动，有利于激发学生壮语文学习的兴趣。因此，“快乐”不仅是过程和方法，目标也应体现快乐。在壮语文课程标准里明确要求预备班的孩子会拼读所学过的单词和词组，声韵调基本正确。因此，把引导孩子在拼读游戏中感受到学习壮文的快乐添加到教学的目标里是必不可少的。

二、利用方言辅助标准壮语的学习

就从地区来说吧，广西东南部壮语带有很浓的白话、客话味；而西北方向的壮话则多含桂柳话的韵调――于是便有南壮、北壮之说，比较笼统地划分了壮语方音的特色。这差别表现在发音、用词用句上是很明显的。因此，在教学中，教师要根据当地学生不同的语言环境，设置不同的教学重难点，明确学壮文是学习标准语。如学前班教材《快乐壮文》（下册）第19课ad、aed、ed ，如教学由塞声韵“aed”带来的音节“raed”，教材出示的图片是用一把剪刀剪掉一根线。当孩子看到教师的实物演示，脑子里首先会想到自己的方言是怎样表达。在课堂中有的幼儿会这样说“Lauxsae yungh geuz daeuj daet diuzcag.”当课堂中碰到类似的情况，首先我们对孩子的描述给予肯定，但我们要引导孩子学会用标准的壮语来表达。教师可以提问“剪刀”、“剪东西”壮语还能用什么词来说，让学生从方言过度到壮语标准音，从易到难进行词汇的积累和运用。

为了帮助学生更好地学好壮文，首先教师个人能清楚地区别和掌握方言调和标准壮语调值的对应关系，要善于运用这些调值的对应规律帮助孩子学好标准壮语。

三、让“快乐”成为课堂的主体

《幼儿教育纲要（试行）》指出：幼儿园的教育要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动……促进幼儿富有个性的发展。”幼儿教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展是在游戏中是在快乐中获得的。所以，作为一名合格幼儿园的教师应该主动转变观念，从尊重幼儿发展和需要出发，主动寻求游戏在课堂教学中的特殊价值，发现游戏在”快乐壮文“课堂教学中的特点，让孩子爱学，学得快乐，从而提高课堂教学的质量。

1、快乐的课前的准备

随着语言环境的变化，县城和乡镇不少壮族学生从小就不说壮话的现象很普遍。为了更好地让民族文化脉络相传，让民族文化在孩子们身上得到延续。我们可以挖掘和开发民族风情、民族体育、壮语山歌、童谣等进校园。课前教孩子们唱一些本土的壮语山歌或童谣，课间还可以和孩子们玩一些当地具有民族特色的体育健身活动。充满灵气的童声唱出壮族人的生活场景，有助于激发幼儿学习壮文的兴趣。

2、互动、直观的教学情境体现“快乐”课堂。

（1）直观教具能吸引孩子的注意力。针对壮文是字母组成的特点，教师主要帮助学生掌握壮文声、韵、调。为了让幼儿把这些枯燥无味的字母学得快乐学得有效，教师尽可能为孩子提供更直观的教具（实物、图片、课件等）。如在教学韵母“aeg”和拼读音节“maeg”时，教师可以利用实物进行演示，提问:Gwnz daiz miz gijmaz? 孩子们在日常见过老师用红墨水，因此他们就很容易说“Gwnz daiz miz bingz maeghoengz ndeu.”

（2）学习是一种趣味游戏。直观教学让孩子学得快乐，在游戏中学更能发展孩子的心智。课堂常见游戏：字母游戏：听我读，找字母、字母组音节；卡片游戏：找卡片，猜少了什么卡片，我和你是一家人，送卡片回家等；动作表演游戏：看图做动作、以不同动作来到正确卡片前；竞赛游戏：钓鱼（钓指定卡片），龟兔赛跑，实践与手工游戏：画出所学事物，做出指定事物；故事游戏：利用精彩有趣故事情节的游戏吸引孩子。

（3）拼读练习灵活多样。根据幼儿认知规律和心理特点，单调枯燥的教学方法会让孩子失去学习的动力。教师应采用灵活多样的教学手段不断地激发孩子学习的欲望。在教学拼读一个音节中，教师们一般都能采用多种形式的练习，有个别拼读，男女拼读，开火车拼读，小组读等等，但这些拼读的形式在一节课中用得多了，孩子也会慢慢觉得无趣。学习语音，可以用变化来提高训练效果。如在拼读音节的巩固练习环节，可以让孩子在组内进行“我小声说，你大声说”采取变化形式吸引孩子的注意力，激发他们拼读的乐趣。

（4）记忆方法有新招。要想让孩子把壮文的声母、韵母的音和形记得快记得牢，有意记忆的方法首先要符合孩子的心理特点，其次方法要有创意。象形加顺口溜是幼儿喜欢的一种记忆方式。例如：教学声母b和d，先引导孩子进行“形”上的比较，充分发挥自己的想象力（挺着肚子往左走是谁？挺着肚子往右走的又是谁呢？）再通过表演和书空字母来加深记忆。教学韵母ag、aeg，教师可以编顺口溜帮助记忆：ag ag ag Gwnzfwngz miz diuzcag. aeg aeg aeg, Gwnz daiz miz bingzmaeg.

四、渗透孩子之间的合作学习意识

幼儿之间的交往是幼儿心理发展不可缺少的一部分。让幼儿合作学习，对他们的认知、情感、社会行为、归属与爱的满足和社会适应能力等方面的发展都有十分重要的意义。因此在各种活动中合理有效开展合作学习，对促进幼儿个体的全面发展来说是十分必要的。在课堂教学中，要突出孩子的位置。先把孩子放在第一位，教师的角色应该放在后面，是一个默默支撑孩子走向成功的引路人。例如：教学“mbaj”,可以先让学生自己拼读，可能会出现有的孩子掌握了拼读的方法，也可能会有些孩子方法还没有掌握，拼不出来。这时先让孩子在小组里和同伴说说你是什么念的，在交流中已经会拼读的孩子就会很有优越感，而一时还没能跟上的孩子在同伴的帮助下也学会了拼读。这时，他同样有自豪感，最重要的是，孩子觉得学习壮文并不难。

预备班“快乐壮文”课堂教学还在不断实践摸索当中，只要教师遵循幼儿的年龄和心理特点及认知规律，为学生创设充满乐趣的壮语文学习的生活情境，在课堂中增加快乐的内容，让孩子学得快乐学得扎实。

（作者单位：武鸣县太平镇庆乐小学）