口语交际就是指在一定的情景中，人们运用口头语言交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动语言活动。具有良好的口头表达能力，才能进行交际，交流思想，表达自己的思想感情。《语文课程标准 》指出口语交际的目标是：小学生应当具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。听话、说话训练是小学壮汉双语文教学内容的重要组成部分。通过听话、说话训练，能够提高学生运用壮语标准语和汉语普通话表达思想，培养良好的语言交际能力。作为一名语文教师，上好一堂口语交际课非常困难，在偏僻农村上好一堂壮汉双语口语交际课更难。下面笔者就从5个方面来谈谈在壮汉双语文口语交际教学中一些做法和体会：

一、在壮汉双语文教学中引导学生学会倾听

什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反应、素质的体现、品质的外露。倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，它是一项复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。因此，在壮汉双语文口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并及时做出应对。这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。

二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情

农村的小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，见世面少，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。因此，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、 “乐说” 、“能说”的心理基础。这样师生情感得到沟通，课堂气氛就会活泼，学生才能做到无拘无束各抒己见。

1、既当老师，又当挚友

心理学研究表明，人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维是最敏锐最活跃的。孩子喜欢亲切和蔼的老师，愿意和亲近他们的老师交朋友，说出心里话。课间十分钟，笔者经常和他们一起玩，一起讨论他们感兴趣的话题。例如Mwngz gyaez yawj gijmaz dungvaben? Yawj daengz geijlai ciet gvaq? Mwngz naengz gangj hawj lauxsae dingq dingq lwi? Bohmeh mwngz youq gizlawz dajgoeng? Gyoengqde ciengzseiz ma yawj mwngz lwi? Ngoenzseng mwngz gyoengqde hawj mwngz daiq gijmaz huqleix?…… (你喜欢哪一部动画片？你看到第几集了？你能说给我听听吗？你爸爸妈妈在哪打工？他们常回来看你吗？你生日时他们带给你什么礼物？……)孩子们争先恐后，踊跃回答，天真的本性流露无余。笔者发现，只要有一颗不泯的童心，走进孩子的世界，就能走进孩子的心灵深处，碰撞出心灵的火花。

2、教师注意自身素养，充当典范

老师用规范的口语对壮族学生提高民族语言素质有着重要意义。古人云：“师者，传道授业解惑也。”苏霍姆林斯基也说：教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。作为人类灵魂的工程师，“为人师表”是最基本的要求，口语示范的作用是“师表”的重要方面。特级教师斯霞说：教师的语言，应当成为学生的楷模。小学生崇敬信任老师，老师的一言一行，老师的言传身教时时刻刻都在影响感染学生。小学生模仿能力强，模仿，能在理解与表达，积累与运用之间架起一条通径。作为一名壮汉双语老师，既要有渊博的知识，又要有较强的口头表达能力及精通壮文。根据壮族孩子平时说的都是壮话，因此在壮汉双语文口语交际课上，教师口语应当能讲标准的壮话又能讲标准的普通话，语言标准，发音清晰，语调自然适度。笔者要求自己平时无论课堂还是课余，都要言之有理，言之有序，尽量生动形象，富有幽默感。有时根据讲话内容和表达要求，适当放慢速度，讲究语感，把学生注意力吸引过来，让学生听得有趣有味，敢于发问。在和孩子交流过程中，还要利用言语的及时性特点，努力捕捉学生表现出的瞬间的闪光点，多给孩子一分赏识，即使说得不好也不训斥，而是给予鼓励：“你的声音真甜啊！你的想法真够大胆！你会用这个词真了不起！……”要知道赞扬和鼓励永远是学生口语交际积极性与主动性的催化剂。在教学过程中教师要不断充电提高素质，丰富语言，善于抓住评价时机，提高评价的有效性、针对性。总之，教师口语是一门艺术，更是教师教育观、学生观的体现。改革壮汉双语文课堂教学期待更多教师博大的爱和“润物细无声”的细心诱导。

三、创设情景，先壮后汉，让学生乐于参与口语交际

创设生动的情景，能调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。因此，教师要在口语课内容安排上找一些贴近儿童的生活实际，有计划、有组织地开展丰富多彩的活动，如讲故事讲、猜谜语、小游戏等，创设多样的交际情景将说话训练融入有趣活动中，再说农村壮族孩子从小生活在小山村，山水、花草树木、鸟兽虫鱼，他们都非常熟悉，让他们说说自己熟悉的东西，让他们有话来说，从而让学生喜欢开口说话，并主动进行口语交际。如教学《Maij Gwn Lwgmak》，笔者通过多媒体创设出带学生去“水果王国”里走一走，看一看的情景：屏幕上连续出现仗着笑脸的苹果，闪着银光的葡萄，咧着嘴笑的西瓜……同时配上老师的旁白：Siuj baengzyoux, baenzlai lwgmak, vaiqdi daeuj senj mwngz maij gwn gij lwgmak ba.(小朋友，这么多的水果，快来选你喜欢吃的水果吧。)精彩逼真的画面，悦耳悠扬的音乐，在这样的氛围中，学生能不想说吗？在学生们说话气氛正浓时，屏幕上再出现农村学生接触更多的maenz、biek、haeuxyangz(红薯、芋头、玉米)。让他们说说这些加工方法，说说怎么收、种、晒干，这是他们最熟悉的知识，有些是他们亲手做过的事，说起来并不难。而且，在这个过程，充分发挥学生熟悉母语（壮话）的特点，先让学生用壮话说说，然后在用汉语来说，学生们都说得津津有味。通过创设情景，先壮后汉，使学生的口语交际能力在轻松愉快中得到培养。

四、活用教材，让学生主动进行口语交际

在壮汉双语文课中，充分利用教材训练学生口语交际是行之有效的办法。小学壮汉双语文教材中语言因素十分丰富，为学生进行口语交际训练提供了广泛的内容，教师在教学中要处处留意拓展教材的语言药店，尽量创设互相互动环境，让学生积极主动地参加口语交际实践。如《Swhmaj Gvangh》一课的练习题“Swhmaj Vvangh gouq siuj baengzyoux aen banfap neix ndei mbouj ndei?Dawz gij siengjfap swhgeij gangj hawj doengzhag dingq.”教师可以根据这道题设计相关训练，可以先让学生想一想，说一说，演一演，假如是你遇到这种情况该怎么办？笔者鼓励引导学生自由表达，可以用壮话说，也可以用汉文说，学生纷纷议论，交流活跃，一个学生说：“拨打110，或大声呼救。”另一个学生说：“Aeu cag beng hwnjdaeuj.”还有学生说：“把椅子放下去，让他自己爬出来。”（Aeu eij cuengq roengz bae, hawj de benz okdaeuj）学生们畅所欲言，说完壮文说汉文，一个个富有创意的构思从学生心底流出，这样既能很好地锻炼学生的口语交际能力，又培养了他们良好的听说习惯。

五、善于捕捉现实生活精彩片段，壮汉结合，进行口语交际

学生口语交际不仅仅局限于课堂教学中，学生在课堂上得到的只是口语交际方面最基本的知识，而学生生活中所占用的时间要远远多于课堂。因此，口语交际要让学生在生活中磨炼。在壮汉语文口语交际的教学中，教师要善于捕捉现实生活的精彩画面，适时地创设交际情景，让学生进行口语交际训练。比如在万物复苏，春暖花开的季节里，可以带学生们走出教室到郊外踏青，让他们看粉红的桃花，嫩绿的柳树，碧绿的小草，听听鸟儿在枝头歌唱；秋天，带他们到田野看农民伯伯收稻谷……让沉浸在大自然中的孩子们尽情地欢笑、嬉戏。当看到孩子们趣味盎然的样子，笔者就适时地组织学生进行口语交际活动，让部分学生先用壮语示范，接着用普通话再表达一遍。如有个学生说：Gij haeuxhenjgywgywg, ndaw naz lumj bu hwnj gim. Nungzminz daxlungz cingq nyaengq dwk sou haeux, gihgi lunglung yiengj, gyoengqvunz- riuhaha……另一个学生马上用汉语接着说：稻谷金灿灿的，田野像铺上金子，农民伯伯正在收割，机器轰轰响，人们笑哈哈……让部分学生用普通话说说，再用壮语说。在整个活动中，个个动口，壮中有汉，汉中有壮，达到壮汉结合，从而提高了口语表达能力。

总之，口语交际是小学壮汉双语教学内容的重要组成部分，我们要在教学中，生活中，利用壮文优势，体现双向互动的特点，通过听话，说话训练，提高学生运用汉语普通话和壮语标准音表达思想水平，提高口语交际能力，培养学生语言交际能力。

（作者工作单位：来宾市兴宾区五山乡六贝小学）