要上好壮语文课，壮语文课本是我们实施教学必不可缺的重要媒介，更是我们壮族地区壮汉双语教学实验学校学生学习、欣赏、运用壮族语言文字的主要载体。虽然壮语文课本中的每一篇课文也都是一个极富内涵的精美篇章，是一个有机整体，但是，因为壮语语言文字本身具有的特点以及壮语言文字在表达形式上有其特定的语法，使得内容一样的壮语文课文的篇幅都较汉语文课文的篇幅要长，学生朗读、学习起来会花更多的时间，费更大力气。因此，要想让学生能够真正体会到壮语言文字的美，教师首先必须想方设法让学生学会从文章的整体上把握文章的主要内容、思想感情及其语言美、结构美等美感，这样才能有效地激发起学生学习的兴趣，让他们在不断探究的过程中理清事物的内在联系，体会作者的表达方法与描写特点，为学生下一阶段的入情入境学习奠定知识、情感基础。笔者认为，我们可以从以下几个方面入手来引导学生从整体上感知壮语文课文的主要内容。

一、巧用课文插图

直观、形象的具体事物最吸引小学生的眼球。从小学生的学龄特点和心理特征上说，他们对于单调的密密麻麻的文字的兴趣远远不及可感的插图兴趣大。现行的壮语文课本里与汉语文课本一样印有大量的栩栩如生的插图，这就有效地将课文内容化难为易、化抽象为具体，它为学生的直观学习学习课文内容、有效了解课文内容提供了很好地帮助。教师可以结合这两者的特点，充分利用壮语文课文中的插图，并结合插图创设合理的情境，“要让学生在创设的情境中乐学好学（新课标语）”，以此来引导学生整体感知课文内容。例如在教学《Vujsungh Moeb Guk》（《武松打虎》）这篇课文的第一个课时时，教师引导学生通过观察课文中的：武松来到酒店、武松正在打虎、村民欢庆武松返回三幅图画，了解事情发生的先后顺序，想像出武松打虎时的惊险场面以及人们知道害虫被除后的兴奋心情。所有这些就是这篇课文的主要内容。这样利用壮语文课文中的插图引导学生感知课文内容，既培养了学生了的观察能力，也培养了学生逐步养成仔细观察的良好习惯，能在较短的时间内较好地把学生的注意力引到课文的内容上来，为进一步学习和掌握课文的新知识打好基础。

二、巧用问题提示

教师巧用每篇课文的课后练习题提示引导学生读书，同样可以达到让学生整体感知课文内容的目的。比如在教学《Canh Denhyou》(《詹天佑》)一课的时候，教师紧紧围绕着“Vihmaz gangj Canh Denhyou dwg boux gunghcwngz swh gyaez guek okmingz ne?”这一问题提示，引导学生自主探究，通过探究性朗读就可以从课文中写到的“詹天佑不顾帝国主义者的百般阻挠毅然接受任务”、“ 詹天佑带领工人翻山越岭不怕困难虚心请教并设计了人字形铁路”、“ 詹天佑提前完成修筑任务给藐视中国的帝国主义者一个有力地回击”等这些内容，体会到詹天佑不畏强敌、不怕困难、忠心为国的大爱精神。学生感知的课文的主要内容，詹天佑那爱国的伟大形象深深地烙在学生的心中，较好地提高了学习效率。

三、揭示质疑课题

课文的题目如同人的眼睛一样能够透出文章最核心的信息。人们常把眼睛比作一个人心灵的窗户，那么，课文的题目就是整篇课文的窗户了。我们透过这扇窗户可以找到这篇课文想要表达的主要内容、或能体会到作者表达的情感基调等。从提示课题、质疑课题入手引导学生感知课文内容，也不愧是一种开门见山式的好办法。如教学《Gij Saenzcingz Cib Bi Laeng》(《十年后的礼物》)这一课，由于学生都有很强的好奇心理，对未知的东西都会充满着强烈地求知欲望。因此，在教学过程中，我们可以在提示课题后，通过引导学生对课题的质疑，让学生读题目后发现：这礼物是十年后才收到的；这份礼物非同寻常，十分珍贵。在此基础上，进一步引导学生就读后的课题进行质疑并提出自己想了解的内容，学生自然就会提出：这份礼物是谁送给谁的？为什么要等到十年后才送出这份礼物呢？这是一份什么样的礼物呢？有什么意义？很显然，这些都是课文的主要内容，也是课文表达的重点所在。学生带着这些有价值的问题去朗读篇幅较长的壮语文课文，整体感知课文内容也就自然水到渠成了，省时省力。

四、抓住关键词句

顾名思义，抓住关键词句，就是引导学生从抓住课文里的某个关键词，或者某一句话，或者某一个段入手，通过上下文、或前后课文内容的联系引导学生从整体上感知课文内容。比如在教学课文《Seizcou Siengjniemh》(《秋天的怀念》)一课的时候，引导学生抓住“好好活”这一关键词，通过与前文的联系，就可以明白这是母亲鼓励自己的孩子不管遇到什么困难都要有勇气好好地活下去，从而更好地体会作者对母亲的痛心疾首的“怀念”，感知了课文内容。在教学《Hwnz Gunghcoz Ndeu》 (《一夜的工作》)这篇课文时，教师可以引导学生抓住“这就是我们的总理，他的工作多么劳苦，他的生活多么简朴”这一中心句，引导学生边读边思考：课文的哪些部分写了周总理工作劳苦，哪些地方写了周总理生活俭朴。这样，学生对课文内容的感知就能一清二楚了。再比如在教学《Diegnywj Hung Sihlinzgohlwz》(《锡林郭勒大草原》)一文时，教师抓住过渡段“草原不仅美丽，还是个欢腾的世界。”来引导学生感知课文的内容，学生根据过渡段能起到“承上启下的作用”来学习课文，学起来内容便一目了然，把握了课文的主要内容，提高了学生学习的质量与效率。

五、抓住叙述主线

每一篇文章都有其根据表达的需要，围绕着一定的主线进行描写或叙述。教师在教学活动中要善于发现，引导学生紧紧抓住课文描写或叙述的主线来整体感知课文内容。例如，在教学《Gou Dwg Gijmaz》（《我是什么》）这篇课文时，教师可以通过抓住“我是什么”这一主线，层层深入地引导学生，让学生通过朗读课文，逐步懂得课文中的“我”其实就是水。只是在不同的条件下“我”的存在形态也相应变成汽、云、雨、冰雹、雪；而“我”在不同的地点、不同季节里也表现出或暴躁或温和等性格特点。学生学而不乱，从而较好地从整体上感知了课文的主要内容，为学生在壮汉双语教学课堂上进一步品味语言文字打下坚实的基础。

当然，“教学是艺术”，也是一门技术，壮汉结合的教学更是一门新的艺术与技术。其实在实际的教学工作中，教师引导学生整体感知课文内容的方法和途径还有很多。总之，每一篇课文都是一个有机整体。我们不管是引导学生理解课文内容，还是引导学生赏析其中的优美文段，抑或引导学生进行相应的语言训练等，在壮语课里，我们的前提都是要从根本上切实引导学生能够真正从整体上把握壮语文课文的主要内容。只有这样，才能为指导学生对课文的进一步学习、品析、鉴赏作好铺垫，才能逐步培养学生自主学习的习惯，提高学生自主学习语文的能力，从而达到全面提高学生语文素养的目标。

（作者工作单位：环江县思恩镇清潭小学）