壮族儿童最早接触的是壮语，一般都用自己的母语进行思维，在入学之前就已有一定的词汇积累。壮文是拼音文字，文言一致，只要掌握它的声韵调及拼音方法，就能拼读壮文音节，拼写自己想说的话。因此，如何搞好壮文拼音教学，是教好壮文的关键。那么，如何搞好壮文拼音教学呢？下面结合自己在近十年的壮汉双语教学实践，谈谈一些看法和体会。

一、声韵母教学

声韵母教学，是壮文拼音教学的重中之重，只有把它教好才能顺利进行拼音。要教好壮文拼音，最关键的是把22个声母的发音部位、方法和108个韵母的发音方法、结构规律、起声收声等讲清楚，指导学生发准音。

1.实例拼音，进行示范

要把声母、韵母教好，教师必须在讲清它的发音部位、方法、结构规律的基础上进行示范，让学生观察、听准、体会发音的要领，然后让学生跟着练习，加以正音。如声母“n”，它的发音部位是舌尖，方法是把舌尖顶住上齿龈，软腭下降，气从鼻腔流出，声带震动。教师讲清“n”的发音部位和方法后，就进行示范，让学生看清舌尖抬起，抵住上腭牙根部位，然后再将舌头轻轻离开上齿龈，同时让气流从鼻腔出来，就发出“n”的音来，接着让学生跟着练习。然后用语言实例naz（田），进行拼音。又如韵母“ai”，它的结构是元音“a”和“i”结合，发音方法是口腔的变化由第一个元音“a”部位滑到第二个元音“i”的部位上，中间没有停顿。同时指出，发第一个元音“a”声音响而长，到第二个元音“i”即收，声音低而短促。讲清它的结构和方法后，教师即作示范，把口张大，舌头放低到“a”发音部位，即嘴巴由大到小，舌头由低到高移动，发出“ai”（嗉）音来，同时让学生跟着发音。这样，学生既发准音，又能记住“ai”是由“a”与“i”组成，读得准，记得牢。

2.抓住特点，进行比较

有些声韵母很相似，读起来容易相混。在这种情况下，教师要抓住它细微的不同点，引导学生进行区别比较。学生掌握了它的特点，就能发出正确的音。如声母“mb”，发音时，学生最容易发成“m”，特别是没有体验过这个音位的学生。在这种情况下，教师就要指出“m”、 “mb”的相同点是双唇紧闭，声带振动。但它们的不同点是“m”气流从鼻腔出来，而“mb”则是气流从口腔破裂而出，不送气。这时教师又要把“mb”与“b”进行比较，说明“mb”与“b”都是双唇紧闭，气流不从鼻腔出来而是从口腔破裂而出，不送气。但“b”是把两唇突然打开，让被阻塞的气流自然在口腔爆发而出，声带不振动；而“mb”则是喉头紧张，好像有一股气闷在喉头，然后把双唇突然打开让被阻塞的气流在喉头爆发出来，声带振动。经过这样的比较，学生区分了“mb”与“b”的不同后，就会抓住它的特点，发出正确的“mb”音来。

3.抓住规律，进行概括

在鼻声、塞声韵母教学中，元音“e”与不同的元音结合，其读音的长短就不同。如“e”在“a”、“o”后结成的韵母，则读短音。可是在“i”、“u”、“w”后结成的韵母，则读长音（流音）。如果e在辅音前结成的韵母，则读长音。如果弄不清这些规律，读起来就容易混淆，不好掌握。所以，教师要抓住"e"与不同元音相结合读法不同的规律，总结概括，进行指导。如：a、o后有e，一律读短音，a、o后无e，就要读长音；i、 u 、w后有e，反而读长音（流音），i 、u 、w后无e，则要读短音，e元音在辅音前，统统读长音。这样进行总结概括，让学生背熟，就不混淆了。

4.抓住难点，进行突破

壮语标准语的声、韵母在某些方言区里没有它的音位，学生感到很困难。因此，教师就应抓住这些难点，加强指导，进行突破。如mb、nd、r、ae、ei、aeu、ou、aw及流音等，不少方言区没有这些音位。对这些难发的音位，教师要想方设法指导，进行突破。如“r”，舌根浊擦音，而“w”也是舌根音，可让学生先发“w”音，再由“w”滑到“a”，即w→a→r。或先让学生作漱口的样子，在喉头摩擦振动发出声音，紧接着发出“r”音来。又如“aw”音，可让学生由a滑到w，即a→w→aw，（先让学生读成长音，然后慢慢读快，缩短声音，变成短音）。i、u、w起头的流音的读法，是先准起音，接着把嘴慢慢地张开到比“e”的口形略大些的位置，然后加收声即成。

5.反复练习， 进行巩固

声、韵母是拼音的基础，如果这个基础打得不好，发音不准，拼出来的音也不准。因此，教师要采取各种方式，让学生不断地进行练习巩固，以达到十分熟练，见形发音，达到准确无误的程度。如果在练习巩固中发现有发音不准的，就要继续指导。个别学生发不准的，就要进行个别指导，直到每个学生发准为止。

6.电教辅助，进行激趣

声、韵母的教学比较单调、乏味，学生学习的兴致难以长久维持。因此我们教师应该利用现代多媒体进行辅助教学，形象地展现图文稿，播放录音，提高学生的学习兴趣，帮助学生识记和回忆，以提高拼音教学的效果。

二、声调教学

要把声调教好，最重要的是把调值调类的概念讲清楚。因为壮语各方言区的调类基本上是一致的，但调值差别很大。初学者往往把本方言的调值套到标准音的调值。如龙州的第一调调值是中平，恰好与标准音的第六调一样，就说是第六调调值，标上第六调号，这就错了。因此，教师必须把调值调类讲清楚，以免造成混乱。调值的教学，笔者通常采用下面几种方法。

1.手势比划，区分升降

教调值时，教师首先要指导学生辨别声音的高、低、升、降。要指导学生辨别声音的高、低、升、降，最好的方法是用手势比划，帮助学生区分。如第五调的调值是高升（35），教师就用用从中间往上划到最高处。当学生区分出声音的高、低、升、降后，教师就进一步指导学生区分同是升调，哪个升高些；同是降调，哪个又降得最低；同是平调，哪个是最高。最后把六个舒声调分为高、低、升、降进行比较，这样，就掌握六个舒声调的调值。

2.抓住难点，进行指导

在标准音舒声调中，一与五调，二与四调之间，读音相近，有些类似，感到十分困难。教师可采用下面几种方法进行指导。

（1）适当夸张，使它们之间的距离拉大。如二、四调都是降调，教师可把第二调的调值适当读低些，第四调的调值适当读高些；同样，一调的调值读低些，五调的调值读高些。

（2）利用读音的长短，帮助学生区分。如二调可以读低些、长些，四调可以读高些、短些；一调可以读低些、短些，五调可以读高些、长些。

（3）用方言区里调值相同的词套讲，进行区分。如武宣壮话，na（田）标准音(naz)，raemz（水）标准音读(raemx)。我们就用“na”套读标准音第二调整，用“raemz”套读标准音第四调，并指出武宣方言的第一调与标准音第二调值相同，第二调与标准音第四调调值相同。这样一套一比，学生对标准音的第二、四调的读音就区分得清清楚楚，就易掌握了。第一与第五调同样用这个办法进行套比。

三、拼音教学

壮文拼音，就是把壮文的声母、韵母和声调拼读起来，拼成一个音节。因此，要把拼音教学搞好，除了掌握声母、韵母、声调外，还要学会拼音方法，才能准确地拼读音节，阅读课文。对于拼音方法的教学，最好采取下面两种：

1.三拼法。即先念声母，后念带声调的韵母，再拼出音节来。如“vaiz”（牛），先念声母“v”，后念带声调的韵母“aiz”，最后拼出音节“vaiz”来，即v-aiz-vaiz。这种拼音方法，既有利于复习巩固声、韵、调，又利于转入直呼法。因此，初学者拼音时常常采取这种拼音方法。但这种方法往往念不准，原因是在拼读过程中容易把其中某个环节的口形变动。因此，教师要告诉学生，口形不能变，拼出来的音节，必须保持原来要拼的声母、韵母和声调成分。如果其中某一成分变了，拼出来的音节就不准确。

2.直拼法。顾名思义，直拼法就是当看到一个壮文音节时，就马上直接读出它的音来，即先做好声母的发音姿势，然后按发音要领发出本音，紧接着发出带调的韵母来。如“vaiz”，先双唇略向前提撮成圆形，软腭下降，做好了“v”的发音准备， 接着就让气流从双唇之间摩擦而出，带出发有“aiz”音，就能准确地拼出了“vaiz”的音，这种拼音方法，既拼得快，又准确无误，是最标准的、用得最广的拼音方法。因此，在拼音阶段中，在适当的情况下，把三拼法转入直拼法，以利准确、快速地拼读课文。

总之，搞好壮文拼音教学，不仅有利于发儿童的思维能力，提高教学质量，而且有利于汉语拼音和汉文的教学。因此，我们广大壮文教学工作者应多重视壮文拼音教学。

（作者工作单位：武宣县桐岭镇新龙小学）