在教学实际中，壮汉双语课堂常常会遇到课堂气氛死气沉沉的状况。如何才能让壮汉双语课堂“活”起来呢？笔者认为，在壮汉双语教学中，利用多媒体教学手段，能真正实现视听的完美结合，有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高课堂教学效率。那么，如何使用多媒体教学才能让壮汉双语课堂“活”起来呢？下面浅谈一些笔者的做法与体会。

一、视听结合，激发兴趣

多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来,不受时间和空间限制,将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，为壮汉双语教学提供带极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。

中学教材中的许多经典名篇，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，调动学生多种感官刺激，以激发其学习的兴趣，更利于他们正确朗读，形成语感，增进对文章的理解。例如，教学《Seizcin》时，笔者让学生在音乐声中，一边听多媒体的朗读，一边欣赏春的画面，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。又如在教《Dingq Raemxhaij》一课时，笔者使用了自己制作的多媒体课件，在一片海潮声中，屏幕上出现了课题——《Dingq Raemxhaij》，然后是作者的头像和简介。这使学生一上课就进入文章所描写的境界之中，为达到学习作者以文字写声音的目标打下了基础。朗读时，笔者用了三段音乐进行剪辑，前一段是sing raemxhaij，从“raemxhaij caemrwgrwg”起用的是杜塞尼的小夜曲，“mbouj rox gvaq geijlai nanz”又配上了永乐大钟的钟声，最后在law singhaij结束全文的朗读。范读结束，学生们掌声雷动。这掌声有一大半是给这段音乐的。可以说这段音乐使得这些难得见大海一面的孩子们真切地感受到了海潮的味道，同时这段音乐也充分激发了学生们朗读的积极性，达到了本堂课的教学目的。这类作品比较重感悟，而运用多媒体朗读可以有效地防止语文课堂中那种烦琐的讲析，更多地让学生在反复的朗读中品味、理解与欣赏。

二、化静为动，激发学习热情

很多教师上壮汉双语课，就干巴巴地照本宣科，学生要么没精打采地似听非听，课堂气氛死气沉沉，要么乱得像一窝蜂。为了扭转这种局面，我们可以用多媒体来进行教学。利用多媒体教学的优势来改变它。事实证明，多媒体教学能把教材中抽象的内容具体化、形象化，有静、有动，感染力强。而具体、形象正是儿童认识事物的重要环节，又是使认识不断扩大、丰富、深化以至发展的基础，运用多媒体教学可以活跃儿童的思维，丰富他们的想象，达到化静为动的教学效果。如在教学《Nyenz》(铜鼓)一课时，教师讲Nyenz的用途时，用多媒体出示各种Nyenz，然后指着一铜鼓问：“它都可以干什么用呢？”学生一面看图，一面积极思考，争先恐后地回答：壮族人觉得铜鼓是通灵的，具有神性，使用铜鼓即是为了能让神和上天知道人们的祈求，达成人们的愿望。所以节庆、嫁娶、丧葬等重大活动都离不开铜鼓……课堂上出现了有讲、有问、有答、有画面等生动活泼的场面，教师的教和学生的学积极性都很高。

三、创设情景，加强体验

苏霍姆林斯基曾说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”可见，壮汉双语教学从某种程度上说就要在“趣”上的做文章，而“有趣”又必须与情感体验相结合。运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学习兴趣，使学生的智力活动达到最佳的心理状态。情感总是在一定情境中产生的，因此情感教学的最有效手段是创设情境。多媒体为创设教学情境提供了极大的便利，它通过提供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把需要学生有意注意接受的知识，变为无意注意并轻松获得，从而收到良好的教学效果。当教师在指导学生读书的过程中，结合学生的生活实际和理解能力，把课文所表现的内容和情节通过语言描述，利用多媒体图片再现，音乐渲染等手段直观地展现在学生面前时，就会使学生有一种身临其境的感觉，自然地产生和课文内容有关的联想和想象，激发起强烈的求知欲。例如：在教学朱自清的散文《春》时，笔者播放中央电视台“电视散文”的录像片，让学生在边看、边听、边领略中进入学习的佳境，由直观形象转入对文字描绘的探究，从而产生浓烈的学习兴趣。又如，教学《安塞腰鼓》时，先放一段“安塞腰鼓”的录像，在黄土高原上人们忘情地表演的场面很快地感染了学生，有效地帮助了学生对课文的理解与品味。

苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，离不开趣。因此，在壮汉双语教学中，巧妙地运用电教媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，活跃学生的主动思维。

四、画龙点睛，突破难点

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，充分发挥多媒体技术这一特有的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解与表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破，给学生留下深刻的印象，更有助于激发学生主动参与教学活动。例如,教学《七根火柴》时, 草地环境的恶劣,红军对党的事业的忠诚以及坚定的信念是教学重点，如何让学生在较短时间内理解呢？笔者在教学时，先展示电影《长征》中红军过草地的场景片段,通过声光色把遥远的历史拉近,把抽象的文字描述变成可视实物图画,增设了情境,使许多学生对长征发生了浓厚的兴趣，不仅激活了课堂，而且也化解了课文重难点。又如：中学壮汉双语教材中的许多说明文，像《中国石拱桥》《南州六月荔枝丹》等等，由于学生记忆中缺乏相应的认识图式，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，这便成了壮汉双语教学中的难点，而用多媒体进行教学则可轻易地突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析与品味上。教学《中国石拱桥》时，笔者将赵州桥的图片提供给学生，让学生说明赵州桥的特征，再体会课文中的“大拱的两肩上，各有两个小拱”“桥面几乎与河面平行”两句中“两肩”“各”“几乎”等词的准确性，很显然比起只让学生想象更容易激活学生的思维，使学生的理解更深入，记忆更持久，而且，还可以避免课堂上出现沉闷的气氛。

总而言之，多媒体在壮汉双语教学中起了十分积极的作用。多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效的渲染气氛，创设美景。其优势主要表现在资源多样性、内容生动性、学习过程的互动性等。尤其是它以生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的特点大大地激发了学生的学习兴趣，使得教师的教学起到了事半功倍的效果。它不仅能为学生提供大量的视听资料，创造声像并茂、比较真实的语言环境，使学生听说能力和交际能力得到提高。巧妙地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极、主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生听、说、读、写综合运用能力，实现课堂教学最优化。同时能开发壮汉双语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，让壮汉双语教学“活”起来。

（作者工作单位：武宣县新龙民族中学）