随着信息技术的发展，很多人觉得壮文似乎越来越显得无用武之地，很多家长都认为学习壮文没有前途，很多学生都不愿把更多的时间用在壮文学习上，有的甚至不愿学。因此，壮文课堂经常会出现这样的状况：老师在课堂上激情澎湃，但任凭怎么问，怎么组织，怎么使出浑身的解数，学生都无动于衷，甚至一脸茫然，课堂气氛死气沉沉。作为壮文老师，笔者经常碰到这样的课堂。为了改变这种状况，激发学生壮文课堂学习兴趣，笔者大胆创新、积极探索，摸索出一套行之有效的教学方法。在各种教学方法中，笔者认为导课是激发学生壮文课堂学习兴趣的前提条件，对整节课起到关键的推动作用。

俗话说：“好的开始是成功的一半”。在壮文课堂教学中，好的导入会使学生迅速理解老师的意图，激起学生强烈的求知欲望，让师生双方都很愉快；还能使学生在学习新课题的基础上，不断发展对学习的兴趣，使认知水平不断提高，从而达到本堂课的教学目的。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”可见“导入”是语文课堂教学的重要环节之一。当然，不同的导课会产生不同的教学功能，因此我们要把握课文的特点,创造有效的导入形式,并巧妙运用。那么如何导入新课才能更好地激发学生壮汉双语课堂学习兴趣？导入新课时要注意什么呢?下面谈谈笔者的做法。

一、导课设计要有针对性，符合教学的要求

针对性是要针对教学内容，使设计的导语与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外；还要针对学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况设计导语。

壮文导课应当针对的教学实际有两方面：一方面是指要针对壮文教学内容而设计，使之建立在充分考虑与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外使之成为课堂教学的累赘。另一方面是要针对学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况设计导语。苏霍姆林斯基就曾说：“好的导课如同桥梁，承接着新旧内容，只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果”。如在教学《Nyenz》一文时的导课设计可以这样:先给学生听一段李丹阳的《铜鼓响起来》，然后启发学生：Gyoengq doengzhag, sou dingq diuz go neix le,bouxlawz gangj ndaej ok gij diegvih caeuq cozyung nyenz youq ndawsim Bouxcuengh? Ngoenzneix raeuz couh daeuj yawjyawj gij meiliz nyenz ba.”(同学们，大家听了这首歌，谁能说出铜鼓在壮族人民心中的地位与作用？那今天我们来看看铜鼓的魅力之处吧”)。接着在屏幕上展示各种各样的铜鼓以及壮族习俗敲锣打鼓的场面，精彩振奋的场面一下子就把学生给吸引住，”这样，很快就导入了教学内容。再如《Seizcin》一课的导语：同学们在很小的时候，爸爸妈妈就教会了你们许多古诗，其中有不少是描绘春天的诗句，同学们来一个比赛，看谁能说出得最多——“好雨知时节，当春乃发生”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“春风又绿江南岸，明月何时照笔者还”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”……今天就让我们学习朱自清的散文《Seizcin》，去领略春光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧!这个导语的设计，通过复习旧知识，拓宽新知识，使学生联想到将要学习的新知识。可见，导课必须要有针对性。

二、导入要有启迪性，注意一个“巧”字

一开始就启发学生思考，是一节课成功与否的前提。小学生的思维异常活跃，好的导语像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性，如果我们的壮汉双语课富有启迪性地导入，能从一开始上课就极富吸引力，牢牢地抓住学生，巧妙地牵引住学生的注意力。不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。教师要通过各种方式，如揭示矛盾、设置悬念、巧妙设疑等方法，以富有启迪性地导入引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新教材。如在教《中国石拱桥》时，笔者先利用多媒体放映一座座现代化的桥梁，最后将镜头定格在一座石拱桥上，此时学生议论纷纷：“这是什么桥？”师不失时机地引导学生观看图片，让学生说明此桥的特征，再体会课文中的“大拱的两肩上各有两个小拱”、“桥面几乎与河面平行”两句中“两肩”、“各”、“几乎”等词的准确性，学生在教师引导帮助下，较好地理解了文章。如，笔者在教《变色龙》这篇课文时，文中的“变色龙”指的是什么？为什么以它为题？在当时有什么意义？是否也有现实意义？诸如此类的问题，使学生在不断寻求答案的过程中对所学的语文知识产生浓厚的兴趣，并从中受到极大的启示。“学起于思，思源于疑”，通过这种方法组织的课堂教学也把打开知识宝库的钥匙交给了学生。学生通过教师巧设悬念组织的自学训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学质量。

三、导课要有趣味性，有一定的艺术魅力

苏霍姆斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。课堂教学中的趣味性，是诱发学生学习兴趣的一个极其重要因素。因为只有学生对学习产生兴趣，才会积极主动进行学习，才把学习当作一种享受,学习时觉得轻松愉快，学习效率自然就会高。结合所授课文的内容及特点，用谜语、歌谣、故事、游戏等形式激趣导入新课，既活跃课堂气氛，拓宽学生视野，发展想象力，又寓教于乐。因此，壮汉双语教师在教学过程中应当考虑照顾学生的壮汉双语文学习兴趣，以便激发他们学习壮汉双语文的积极性，促进学习的效率。如上《Gangjriu》一课，笔者是这样导入新课的：笔者笑着告诉学生：“Gyoengq doengzhag, ban raeuz guh Cuengh Gun doegsaw doxbeij ndaej itdwngjciengj.”学生热烈鼓掌，（笑）。笔者继续说：“Vih angqhoh ndaej ciengj, lauxsae gietdingh dawz gij duhdoem(花生道具) neix faen hawj daihgya gwn.”（为了庆祝我们的成功，老师决定将用作道具的花生分给大家吃。）”学生喜出望外，（大笑）。笔者接着说：“Aenvih mbouj lai, moix boux vunz cij faen ndaej naed ndeu.（因为数量有限，所以每位同学只能分到一颗）。”学生颇感诧异与有趣，（再次大笑）。最后笔者说：“Cingq aenvih cij miz naed ndeu, ndigah daegbied bengz, siengsaenq gyoengq doengzhag rox insik cingzgoj swhgeij gaenxguh aeundaej haenx.”(正因为只有一颗，所以更显其珍贵，相信同学们会懂得珍惜自己辛勤劳动的成果。)”学生心领神会，会心微笑。于是各组组长领了花生去，大家笑着分吃了。最后，笔者用不同的词语将不同性格学生的笑态进行了描述，水到渠成地引出课题《Gangjriu》。

四、导入要有简练性，注意“精”字

从时间上看，导入新课这一环节是刚从课间休息转入到课堂教学的几分钟、是学生从行为及思维上准备新课学习的几分钟、也是教师参与到一个学习群体中去的前几分钟。因此，“导入新课”的基点是“导”，既然是“导”，在情境设置上就不能故意绕圈子、走弯路，造成课堂资源的浪费；既然是“导”，教师就不能滔滔不绝而不着边际，就不能就冗长罗嗦而离题万里，让学生在视听和理解上都感到吃力。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是非常深刻的。导语的设计应从教学内容实际出发，不能模棱两可，含糊其词，语言和形式都应恰当、准确。尽量把握好导语所用的时间的“度”，所用的时间控制在二、三分钟之内，其设计讲求短小精练、简洁。如笔者在教《Yenzmingzyenz Coemhmied》（圆明园的毁灭）时，请学生跟老师写三个字：圆满无缺的“yenz”，光明普照的“mingz”，皇家园陵的“yenz”。笔者指着板书让学生说说他们对于Yenzmingzyenz有什么了解？（学生简单回答）可就是这样圆满无缺、光明普照的皇家园陵却毁灭了，你的心情又是怎样的？（学生回答）一起朗读课题----- Yenzmingzyenz Coemhmied.这样很自然就过渡到了本课的学习内容。

教师精心设计导课，三言两语导入课题，对将要学习的内容一语中的，切中要害，让学生一开始就有清晰的认识，简洁明快。用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，最大限度地提高课堂教学效率。否则学生就不清楚我们究竟想表达什么，不明白我们口若悬河背后的那番“良苦用心”了。

四、导入要有创造性，注意“新”字

新颖的导入能够吸引学生，不落俗套。心理学研究表明，追新求异是人们共有的心理，令学生耳目一新的“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。所谓导之有法，导无定法。在教学过程中,再好的导入方法,如果反反复复,一而再,再而三地使用,不但起不到启思激趣的作用,反而会使学生感到厌烦。俗话说“好菜连吃三天遭人厌，好戏连看三天令人烦”，所以在实际的教学的过程中，我们要立足创新，根据教材的特点和学生现有的学习可能性水平及他们的心理特点，选用不同的导入方法，才能使学生具有新奇感，让他们总保持“乐学”的态度。如教完《掌声》（Sing Bekfwngz）学习《香港，璀璨的明珠》（Naedcaw Dunghfangh）这篇课文时，笔者先在黑板上写了一个“掌”字，让学生猜猜老师会给“掌”字后面写个什么字组成一个词语？（生猜，猜不中）师写“掌上”，继续猜猜我会接着这个词语后面写成一个什么短语？（生猜，后来有一个孩子猜中了）师写掌上明珠，谁是谁的掌上明珠？生1：我是爸爸妈妈的掌上明珠。生2：香港是祖国的掌上明珠。师板书：（香港， 的明珠）老师黑板上少了什么？（生：璀璨）谁来指导老师写这两个字？（生说）璀璨是什么意思？一起把发光的明珠读出来。这样的导入，既有创造性，体现“新”字，又能调动学生的学习积极性，使学生爱上、乐上壮汉双语课。

总之，设计壮汉双语课堂教学导入，一定要把握导入原则，并根据自己的特长、学生的实际情况及具体的教学内容灵活设计，设计的导入一定要体现一个共同的理念：有起伏、有悬念，引人入胜、扣人心弦。只有这样，才能激发学生壮汉双语课堂学习的兴趣，从而提高壮汉双语教学质量。

（作者工作单位：武宣县新龙民族中学）