在朗读的过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生起着潜移默化的作用。因此，朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。

一、 教师要做好示范朗读

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功地范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色地朗读可以激发学习壮语的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，笔者在教学中对发挥范读的作用较重视。 例如：《Gveilinz Sanhsuij》一文，是一篇优美的情景交融的游记，课文的最大特点是运用了两组排比句式，突出了桂林山水的特点。为了让学生既能了解桂林山水的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。于是笔者从两组排比句入手进行分析，并带感情地范读。同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文表达的情感，以及如何表达。笔者在范读时，句读分明，感情真切，读出了文章的精美、朴实的特点，这样的范读不仅起到介绍景物，以景引人的感染作用，还使学生如临其境，饱览了桂林的美丽风光。学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由倾听进而成为不自觉地自由朗读。学生在反复地听、读中，脑海里自然勾勒出一幅优美的画卷，使学生深刻感受桂林山水的秀丽风光及作者的传神描写。当然，课文的最后一句也很重要，需要我们读时语调稍扬，充满赞美之情，重读关于桂林的山、桂林的水的描写，使之有较强的感染力，让学生在读中感受到：A！Byaraemx guekcoj caen gyaeundei ha! 从中受到爱国主义教育和美的熏陶。

二、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如《Siuj Sanhdiz》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“gouz”、“cingjgouz”，“gou”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师趁机渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

三、感知语言，加强训练

朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做到：揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交融。在记忆中唤起已有的类似生活经验，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情。所以，应经常做到以朗读为主线，让学生在朗读中感受作品的语言，领略作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，理解言外之意，与作者产生思想上的共鸣。如《Va’ngaeux》一文中“Yawjyawj duj neix, gig gyaeundei; yawjyawj duj haenx, hix gig gyaeundei.” 写了荷花的各种不同姿态的美。为了让学生更加感受荷花的美，可以先让学生在“neix、 haenx”按顿号和逗号两种不同标点去读，进行比较，体会出作者无限入神的样子，再让学生有感情地朗读，这样就会真切感受到荷花的各种美。

四、教给技巧，培养兴趣

理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在壮语朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸奖的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会，如教学《Yaek Doek Fwn Lo》这篇课文。Douqhaulwg gya vaiq yamqdin buet ma ranz. De doq buet doq hemq:“Daxmeh, daxmeh, yaek doek fwn lo！”小白兔很着急，担心回不了家，朗读时要读得快些。又如《Lwgnyezrauh Yinduj》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种手段，让学生多次读，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象时，就可以让学生边轻声朗读边思考下面的问题了。

五、结合讲读过程进行朗读训练

如小学壮语课文一年级下册《Siujbizhuj Ciq Rieng》的第七自然段：Siujbizhuj dawz gij saeh ciq rieng haenx lwnh daxmeh. Daxmeh riu naeuz：“Lwgngez, mwngz cienq gvaq ndang yawjyawj.” Siujbizhuj cienq ndang baez yawj, angq dwk hemq hwnjdaeuj：“Gou maj ok diuz rieng moq lo.”笔者首先让学生明确本段内容，然后让学生根据这段内容采用适当的语调去读。笔者指导学生想：Daxmeh vih gijmaz riu dwk naeuz?因为它听了小壁虎借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己的尾巴有再生的能力，不用借，同时别人的尾巴都各有各的用处，是不能借给他的，心里疼爱小壁虎，所以笑着说。读的时后语速要放慢，充满感情地读出关心、疼爱,“Siujbizhuj cienq ndang baez yawj, angq dwk hemq hwnjdaeuj.”它为什么“Angq dwk hemq hwnjdaeuj”?因为它历尽艰辛都没借到尾巴，一转身却发现自己又有了尾巴，这时是多么地惊喜啊，读的时候声音要响亮，语速要稍快，“rieng moq”要读重音。通过这样的指导，学生在理解自然段的同时，还进行了朗读训练。

六、直观形象的画面欣赏朗读

现在低年级的壮语课文，基本上配有与内容相关的插图，这些插图不仅画面充满童趣，，而且能让人赏心悦目。壮语课文的插图虽然色彩不够鲜艳，但是我们可以利用汉壮课文结合等方式适时用插图配合朗读，这样就能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画面产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。一年级有篇课文《Veh Mbanjranz》，朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分地去观察，自由地表达：Mbanjranz Dauhdauh youq henzhaij, de veh gij haij yienghneix lamz, yienghneix gvangq；mbanjranz Sanhsanh youq ndaw bya, de veh gij bya yienghneix sang, yienghneix saw；mbanjranz Bingzbingz youq bingzyenz, de veh gij bingzyenz yienghneix gvangqlangh；mbanjranz Cinghcingh youq caujyenz, de veh gij caujyenz gvangqlangh yawj mbouj raen haenz；mbanjranz Ginghgingh youq ndaw singz, de veh ndaw singz baenzlai ndei. Mbanjranz gyoengqde caenq gyaeu ha. 学生看着这一幅幅画面和同桌的同学相互交流，共同感受“Mbanjranz”的美，再指导学生选择自己喜欢的一段朗读，效果很好。有的读第二段“Moix aen ruz cungj cang rim le duzbya duzgungq.”时，像一种跳跃的音符，把鱼儿与虾的动感表现得淋漓尽致。有的读第五段“Nywj maj ndaej youh heu youh gvangqlangh, gyoengq yiengz youq gwnz caujyenz byaij bae byaij dauq.”很陶醉的样子，仿佛展现在他们眼前的是一片绿色的世界，有的读第六段“Diuz gai gig gvangq, aen louzfangz sanghauhau, lij miz baenz aen baenz aen ndawgai gunghyenz”时则满是憧憬。当学生有了学习的动力后，加上平时积累的壮语朗读经验，学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，壮语阅读教学也就能收到事半功倍的效果。

七、创设情境的想象朗读

情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读壮语课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《Roegdingdiuj》这一课，在指导学生朗读：Dou caen siengj gaeb duz roegdingdiuj ndeu daeuj ciengx. Daxgoeng dwkbya yawjyawj dou, naeuz：“Gyoengq lwgnyez, sou rox ranz roegdingdiuj youq gizlawz lwi? Riengz diuz rij iq hwnjbae, youq bangx rindat haenx. De daj giz baenz neix gyae mbin daeuj, dwg siengj caeuq sou guh baengzyoux ha！”这段话时，我问：Gyoengq vunz siengj gaeb roegdingdiuj haenx dingq daxgoeng gangj gij vah haenx le, ndaw sim gyoengqde baenzlawz siengj ne? Gyoengqde lij siengj bae gaeb roegdingdiuj lwi?学生们想了想，很快说出了：Gyoengqde mbouj siengj bae gaeb roegdingdiuj lo.并且想到roegdingdiuj从很远的地方飞来真不容易，不应抓它们。有了这种基础，学生便很容易得出，这段话应该读出他们由想抓roegdingdiuj 到喜爱roegdingdiuj 。读得有声有色，有情有景。

总之，在今后的小学壮汉双语教学中，应加大“读”的力度，重视“读”的训练，让学生运用朗读去积累，不断提高壮语写作水平，让学生们从亲自实践中品尝到朗读壮语的甜头和乐趣，体会到主动学习壮语的快乐。

（作者工作单位：马山县白山镇合作小学）