【摘要】 壮族农村学生的数学语言表达现状是表达愿望不强烈、表述零乱无序、表述用词不准确等。其主要原因是语言障碍，信心不足；训练不当，表达能力不强。壮族农村小学生数学语言表达能力培养的对策要从提高老师认识着手，尊重小学生认知规律，优化训练方法，明确内容，有效、持之以恒地训练。

【关键词】 壮族 小学生 数学 表达 培养

学生数学语言表达的培养是小学数学教学课堂的重要任务之一。一直以来，壮族农村学校小学数学教师们努力探索培养壮族农村学生语言表达能力的路子，但是，壮族农村学生的数学语言表达现状还不很乐观。为此，笔者对目前壮族农村小学生数学语言表达的现状进行分析，并提出培养的有效方法。

一、壮族农村小学生数学语言表达能力现状及原因

（一）现状

⒈表达愿望不强烈。笔者发现在壮族农村小学数学课堂上，学生表达的积极性非常低，课堂上学生不主动回答问题，不主动表达自己想法、做法，只乐于回答老师诸如“是不是啊？”、“对不对啊”等提问，而对于老师的诸如“你是怎样想的？”、“你为什么这样做？”“谈谈你的解题思路”等问题就不出声了。一节课中，一个班三、四十人学生能针对课堂教学内容进行有实质性回答的只有三、四位学生。

⒉表述零乱无序。数学课堂上，壮族农村学生表述时断继续续、前言不搭后语，不会运用诸如“因为…所以…”、“我是这样想的…”、“先…再…”等连接词，这些都是壮族学生数学语言表达能力缺乏条理性的表现。

⒊表述用词不准确。数学中每个词语（概念、符号、术语等）都有其精确的含义，不允许有似是而非、模棱两可的语言。但在学生表述数学问题、讲述思路时，常常用词不准确。如，学生把“除以”说成“除”、把“5平方米”说成“5平方”等现象。

（二）原因：

⒈语言障碍，信心不足。首先，教学语言不切合学生实际，引起学生产生不良的心理障碍。由于大力提倡用普通话教学，许多教师忽略了学生语言实际，忽略了本地语言，一味地追求普通话在教学中的运用，使壮族农村小学生不仅产生理解困难，更不利于语言表达。其次，壮族农村小学生从信息获取、分析、加工、输出的过程相比于城市学生来说复杂得多，一个壮族农村小学生要用普通话表达，大脑需要经过这样的复杂的流程：从课本或老师获取汉语表述的信息—把信息传译为壮语—用壮语分析、加工、整理—形成壮语—把壮语传译汉语—形成汉语。这样的过程会使学生在语言表达上受阻。再次，汉语与壮语语法的不同，也使学生语言表达受阻。

⒉训练不当，表达能力不强。在壮族农村小学里，老师在培养学生数学语言表达时常常暴露四方面的不足：一是急于求成，课堂上，要求学生全部用普通话表达，打击了一大批学生表达的积极性；二是数学语言训练不扎实，没有把基本的数学用语和数学语言表达的特定形式教给学生，如：同样多、大于、等于、一共等数学词语；三是耐心不足，由于，壮族农村学生数学语言表达的障碍太多，影响数学课堂的流畅，老师们怕教学任务不完成，就放弃语言表达的训练。

二、壮族农村小学生数学语言表达能力培养的对策

（一）加强学习，提高认识。

教师要学习如下几方面的理论：一是再学习教育学、心理学、认知论和小学数学课程标准。二是学习数学教育理论，掌握数学语言表达的特点特征，了解数学语言的抽象性，数学词语的精确性，从数学语言的抽象性、数学语言的严谨性以及生活语言的负迁移等方面研究探索培养壮族农村小学生数学语言表达能力途径。三是学习双语教育理论。德国英语教学法教授Butzkamm说：母语不是一件外衣，学习者在踏进外语教室之前可以将其脱下，弃之门外。在推行国家通用语言文字的今天，汉语对于壮族农村孩子来说是一门外语，教师要培养学生用汉语流利表达数学语言，必须正视和发挥母语在语言表达训练中正迁移的作用，利用好壮语来培养壮族农村小学生数学口头语言表达能力。

（二）尊重规律，优化方法。

⒈壮语引路，消除障碍。壮族农村小学的数学语言表达训练，不应强调以汉语表达训练为主，而应从学生的语言实际出发，允许他们先用自己最熟悉的壮语来表达自己的所见所闻或自己的思想，从而消除表达畏惧心理，激发他们表达的兴趣。

⒉壮汉结合，提高学生壮汉语相互转化的能力。学生有了壮语表达的基础后，不能停留在壮语表达的圈子里，教师要及时指导学生用汉语来表达，通过壮汉结合练，以提高学生壮汉语相互转化的能力。要做到：一要耐心、规范示范；二要热心、细致指导。教师的一两遍的示范，是不能让用惯了壮语的壮族孩子流利地说好汉语的，必须通过热心、细致指导，有时候还是一字一句地教他们。三要逐步提高要求。教师要让学生从模仿到半独立地用普通话表达。对于比较容易理解的、比较简单的问题，能用普通话的，就可以直接让学生用普通话来表达。难度较大的，不易理解的问题，先让学生用方言表达，再通过教师的示范、引导后让学生用普通话表达，可先进行比较简单的表达，再到具体的、有条理表达。

（三）明确内容，有效训练。

小学生的语言表达能力是逐步发展的。所以在发展学生的语言表达能力时，要考虑到学生语言发展的特点，根据不同年龄学生的实际确定训练内容和方法，低年级以口语训练为主；中年级仍以口语训练为主，适当发展书面语言；高年级要同时加强口语和书面语言的训练。

⒈要让学生学说数学用语。①演示操作，学说表示加或减的动词。如表示加上的意思，有合起来、增加、又多了、组成、一共、合并等；表示减去的意思有减少、拿掉、拿去、分开、还剩、余下等。要将它们跟其他语言合起来练说。②比较数量多少，学说表示关系的词语。如同样多、等于、大于、小学以及一个数、另一个数。③比较全体和部分，学说表示总分的词语。如总数、一部分、另一部分等。④结合算式，学会用名词术语口述算式。熟练掌握并能口述算术中的加数、和、被减数、减数、差以及被乘数、乘数、积；被除数、除数、商。区别一个数在加法算式和相应的减法算式中的不同名称，准确说出乘式中谁是相同加数，谁是相同加数的个数等。

⒉要让学生正确地说明图意。①看懂实物、插图，能根据图意正确列式计算，能准确作动态表述。②能看懂示意图，说出数量之间的关系。③能用不同的方法说明图意。

⒊要让学生学会说学习过程。①说教师操作演示的过程。②说自己操作的过程。③说分析、解题、总结过程。④说自己的计算过程。

⒋要让学生学会一些基本的语言形式。①陈述概念时要准确、简洁。②判断正误时，要能说出充分的理由。③引导推理要先说明规律，再说出推理结论。

⒌学会运用常用的连接词表达。训练学生表达时，应该教会学生最常用的数学连接词。①让他们会用“先……再……然后……最后……”来叙述知识的获得、运用、发展过程。②能按照“根据……和……，可以求出……，再根据……和……，求……”，或者“要求……，先要求……”这两种常见的框架结构来表达应用题的解题思路。这样不断的引导，经过一段时间后，势必有助于学生有条理地进行分析和表达低年级儿童思维简单，一般新授的内容都要教给儿童叙述的方法，是一句一句学说到几句地学说。到了中、高年级就要进行比较连贯的，详细地述说的训练。

（四）纳入常规，常抓不懈。

学生数学语言的形成和发展不是一天两天的事情，它需要日常的积累，不断的训练和持续的努力。壮族农村老师要注意培养学生的数学语言表达能力，把数学语言培养纳入学生学期发展计划中，坚持每天的数学语言表达训练，不断提高壮族农村孩子数学语言表达能力。

（作者工作单位：武鸣县教育局）