【摘 要】 当前的壮汉双语教学在实际操作中陷入了进退两难的境地。壮汉双语教学要走出目前的尴尬境地，管理体制的改革势在必行，必须依靠广大一线教师的大力支持，才有可能走出困境。各级主管部门要想方设法提高广大一线教师的素质，调动他们的积极性，尊重人才，稳定军心，给以双语教师更多的肯定与期待。

【关键词】 壮汉双语教学、管理机制、改革

由于诸多客观社会原因和师生主观原因，目前壮汉双语教学工作常常处在一种“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的状态。而壮文教学成了鸡肋—食之无味，弃之可惜。壮汉双语教学在实际操作中陷入了进退两难的境地。

壮汉双语教学该如何走出困境？笔者认为关键还是从教学评估机制及教师管理方面进行改革更有效，以下本人谈谈个人的一些粗浅的看法。

一、建立完善的“双语教师资格认证”制度

当前教学一线上，大部分非壮文专业毕业教师的壮文知识基本与学生在同一水平线上，少数尖子生的读写能力甚至远远胜于教师。试想，这样的师资队伍如何能培养出优秀的壮汉兼通的学生？苏联教育家马卡连柯说：“学生能原谅教师的严厉，刻板甚至吹毛求疪，但不能原谅教师的不学无术。”精湛的教学技艺必须建立在厚实的文化土壤之上，所以当前双语教师急需解决的是自身双语素质问题和双语教学能力问题。所以要建立一套完善的“双语教师资格认证”制度，改变忽视实践教学能力的倾向。通过“双语教师资格认证”制度，可以把教师们“逼上梁山”，主动学习壮文，不断完善自己的教学能力。

二、持续采用壮汉双语同步教材

笔者发现，小学生大多钟情于那些介绍本地的乡土文化和风土人情、风味小吃、动植物的壮文读物，如果能够开发出汇集壮语故事、笑话、壮语俗语、山歌、快板、名人故事的读物，相信会更受学生的欢迎。这一切，会使学生感受到，许多日常生活中看似平平常常的细节，实际上代表了我们本民族的文化。所以，继续使用壮汉双语同步教材，注意开发基础性、系统性、实用性更强的壮语教材，多为学生配套故事性、趣味性更强的壮语课外读物。俗话说：“兴趣是最好的老师”，此举在于激发学生使用壮文的兴趣，培养学生对民族文化的热爱，继而调动他们学习壮文的热情。

三、继续推行双语教师培训

实践证明，帮助双语教师能力的形成和发展重在培训。通过培训，双语教师才能从中习得相关知识、技能，改变观念和态度，有助于增强双语教师的教学能力，改善双语教学实际效果。并能提高教师自身的满意程度，进一步开发教师的人力资源，促进教学的整体发展。所以，我们应该继续进行双语教师培训，适当提高培训层次，鼓励双语教师进行教学反思。壮汉双语教学反思不仅要求写教学论文，还应包括教学案例与分析、课堂实录、教学感悟，力求多层次、多侧面反映当前的双语教育教学改革情况，使教师能跟上双语教育的时代脉搏。

四、培养师生文化认同感和自豪感

学校民族文化传承机制的建立离不开教师和学生的民族文化认同，因为一个民族的文化传统要生生不息传承下去的原动力就是该民族成员对自己民族文化的认同感和自豪感。只有当民族成员认同和热爱自己的民族文化，把对本民族文化的爱融入“血液”中时，民族文化的永世传承才得以实现。2011年5月，庆乐小学成功举办了“首届壮族文化传承活动节”，师生们全员参与唱山歌、跳竹竿、做五色糯米饭、品五色糯米宴、玩民族传统体育游戏（打尺子、抛绣球、滚铁环、跳房子、顶竹子），学生在浓郁的民族文化氛围中耳染目睹，亲自参与，兴奋不已，这将是他们人生中最有意义最实在的民族文化教育课。所以，在对教师进行双语教学知识和技能培训的同时，应对教师进行壮民族文化的传播与熏陶，使教师切身感受到壮族文化的博大精深，把自觉传承民族文化作为己任。

五、定期组织教师进行壮汉双语教学竞赛

目前的壮汉双语教学模式给我们一线的教师特别是非专业教师带来许多困惑，却无人敢突破它。教无定法，适合本班实际的教学才是最好的。双语教学的方法应该是多种多样的，只要有心，教师在教学实践中一定能够摸索出切实可行的教学方法。竞赛可分为专业组与非专业组，并设有一定的物质奖励，以此来调动教师上双语教学课的积极性。通过教学竞赛、交流，相信每一位参与的教师都会使自己的双语教学技艺得到实实在在的提高。2011年5月份，庆乐小学成功举办了首届壮汉双语教师教学技能比赛，并设有一定的物质奖励。主动参赛的教师不仅有语文科的，还有数学科的，教导主任、主管教学的副校长亲自参与竞赛，打破了以往只有语文教师上壮汉双语课的局面。这不能不说是一个创新之举。

六、为双语教师提供保障

双语教师付出比别人更多的劳动，理应得到理解与尊重。更重要的是要注意稳定双语教师的师资队伍，减少压力。近几年，一轮又一轮的支教活动，过度频繁的调动使得庆乐小学的教师军心大乱，无所适从，谁也不知道自己下一个学年度会在哪里落脚。先前自己好不容易培养的班集体和打下的壮文基础，所有的努力只因一纸调令而付诸东流。所以对于双语教学，教师们则是能混则混，跟着感觉走。反正都是以汉文期末考试分数论成败。美国人本主义心理学家马斯洛认为个体只有低级需要得到满足或部分地得到满足之后，高级需要——自我实现的需要，才会成为行为的重要决定因素。教育是一个循序渐进的过程，教师和学生的相互适应不仅需要时间的考验，更需要感情的融合，才能达到情感共鸣与心灵默契。过多的变动都会使师生缺乏安全感，甚至产生焦虑情绪。教师心态如此，又如何能够以饱满的热情在工作中去实现自我价值，全心全意地投入到双语教学中去呢？

七、创造条件让教师更新教学理念和方法

在信息爆炸的时代，各市县壮汉双语教学的教师如果还在各自为政、闭门造车，这势必会影响双语教学的质量。没有交流就没有进步，学校要求外出学习的教师要带着任务去：如何将壮汉双语教学融入先进的教学过程之中？出去学习的教师取他人之长，补自己之短。回来后要谈谈自己的体会，上汇报课，以点带面，动态学习，以教“活”学生，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。近两年来，庆乐小学的领导创造条件带领一线教师们外出听课学习，大家坦言受益匪浅，有所借鉴，有所提高。

总之，壮汉双语教学要走出目前的尴尬境地，管理体制的改革势在必行，它必须依靠广大一线教师的大力支持，才有可能行得通。各级主管部门要想方设法提高广大一线教师的素质，调动他们的积极性，尊重人才，稳定军心，给以双语教师更多的肯定与期待。“只要工夫深，铁杵磨成针”，相信在各级领导的正确引领和广大双语教师的共同努力下，我们的壮汉双语教学之路一定会越走越宽，民族教育的明天一定会更美好！

参考文献：

黄永和主编 《壮汉双语教学研究论集》，广西师范大学出版社2006年出版。

孟昭兰主编 《普通心理学》，北京大学出版社1994年出版。

潘菽主编 《教育心理学》，人民教育出版社2001年出版。

黄济 王策三主编 《现代教育论》，人民教育出版社1996年出版。

（作者工作单位：武鸣县太平镇庆乐小学）