[摘要] 在小学壮数学教学中创设生活情境，激发学习动机，给学生提供生活题材，使学生理解抽象的数学知识内涵，感悟壮数学来源于生活，从而学好壮数学，用好壮数学，促进学生全面发展。

[关键词] 创设情境 激发动机 提供题材 领悟内涵

当今数学教育的最高要求应是使儿童具有逻辑推理能力以及掌握复杂抽象概念的能力。智慧训练的目的是形成智慧，而不是贮存记忆，是培养出智慧的探索者，而不仅仅是博学多才。我们作为小学数学教师，应该顺应社会需要，教育学生习得初步的数学思想方法，学会用简单数学思想方法解决日常生活中和游戏中一些简单的问题。使学生在现实中、活动中、游戏中学习数学，掌握数学。否则学数学将会产生两种倾向：一种是本来就在我们身边的东西，学生会觉得那么遥远；本来熟知的事物，学生却觉得陌生。学生只为学习而学习，觉得难度较大。另一种是学生不知道如何用学到的知识来解决生活中的实际问题，造成知识学习与知识应用的脱节，学生感受不到数学的趣味和作用。如何让数学贴近学生的生活？使学生对数学有亲切感，体会数学就在身边.现将几年来实践中的一些做法和体会浅谈如下。

一、创设生活情境，激发学习动机

《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣出发,为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和,对数学产生好感。”因此在数学课堂教学中，笔者注意创设生活情境，以激发学生学习动机。如教学“fwnhsu gihbwnj singciz”时我结合教学内容编了一个生动有趣的故事： 中秋节的晚上，妈妈拿出三块大小一样的月饼分给三个宝宝吃，妈妈把第一块月饼平均切成两块，分给宝宝甲一块.宝宝乙连忙说：“一块太少了，我要两块。”妈妈笑眯眯地把第二块月饼平均切成4块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见妈妈满足了宝宝乙的要求，抢着说：“我要3块，我要3块！”妈妈又把第三块月饼平均切成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝都认为妈妈满足了他们的要求，高高兴兴地吃起来。讲到这里，笔者问：“同学们，你们认为哪个宝宝分到的月饼多?学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”学生们个个兴趣浓厚，都积极发表自己的看法：有的说宝宝丙分得多，有的说宝宝乙分得多，还有的说三个宝宝分得一样多。到底哪个宝宝分得多？笔者让学生拿出学具分组操作分月饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：三个宝宝分得的月饼同样多。这时我说：“聪明的妈妈是用什么办法来满足小宝宝们的要求的？”又分得这样公平呢？通过这样的创设，不仅使学生饶有兴趣地投入到新课的学习中去，而且使学生感到生活中处处用到数学知识，从而激发学生学习数学的兴趣与动机。

二、提供生活题材，领悟知识内涵

由于数学内容具有高度的抽象性，给学生提供生活题材，学生感到亲切，易理解，使学生感悟数学来源于生活，生活中处处充满数学，让学生在观察﹑操作﹑交流﹑反思等活动领悟知识的内涵。如教学“gouz bakfaen cih geij aensoq ndeu dwg geijlai”的问题与“gaenq rox bakfaen cih geij aensoq ndeu dwg geijlai, gouz aensoq neix”的问题时，笔者让每个学生准备银行利息单，计算存入1000元，一年后连本带利有多少钱。由于是学生自己家里经常碰到的问题，比较熟悉，好理解。本来抽象的利息、本金、利率概念。经过学生的举例，就变得具体，清楚。再根据三者之间的关系，学生自己已能解决这类百分数的问题。并且对三种概念都有了感性的认识。

三、学以致用，动手操作，提高实践能力

《新课标》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的价值。”利用数学活动来培养学生的创新活动和实践能力是一种强有力的手段。所以在课堂上笔者根据相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生 在操作中理解知识、运用知识。如在教学“aeu rau gij menciz cauhcangz, gij yungzciz yenzcudij doengjraemx daengj.”教材中直接提如何去计算。而要使学生懂得操场实际的长和宽到底有 多长？水桶的周长又是多少？都必须用测量绳或者软尺让学生亲自测量，记录下各种数据后又分别算出来，其结果比在教室讲的效果要好得多。这样做不仅丰富了学生的实际操作能力，也使他们把已掌握的知识运用到现实生活去。使学生看到,在生产、生活中，时时处处都能用到数学。这样学生学习积极性也就越来越高；另外，笔者还结合有关数学知识举行一些数学活动。如“youz cauhsi”课前我准备了大量的 物品（用空食品盒等代替）在教室内办一个小超市，学生按教师的要求准备一定数额的钱。在活动中，几名学生自扮收银元，其余学生自行购买物品。学生们对“逛超市”活动兴趣浓厚，积极性高。大家边选购边算账，当有的学生发现买东西过多或东西过贵而自己手中的钱不够用时，能积极想办法解决问题。有的向他人借，有的改买价格便宜的物品。在这个活动过程中，既可以使学生加深对人民币单位之间进率的理解，又可培养学生发现问题和解决问题的能力。同时，使学生获得了积极的情感体验，深深地认识到了书本里的数学知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。

四、在练习中联系生活实际

数学知识来源于生活，服务于生活。现行数学教材中的一些习题，有的题材不能跟上时代的发展，离学生实际生活较远。因此，在教学中我们要联系生活实际善于处理教材，把生活中鲜活的题材引入到课堂上。培养学生运用数学知识解决实际生活问题的意识。这样学生学习会更主动，使课堂上获得的新知识能够很好地巩固。如教学“suenq menciz cangz- fanghhingz”后，笔者设计这样一题作为巩固新知的练习：Hagdangz cunjbi veh ok gaiq dieg raez 12 mij, gvangq 10 mij, guh luzvadai.请你们算出这块绿化带的面积。学生解答后，笔者接着又说:“如果先从这块绿化带中划出一块面积为40平方米的长方形土地种植月季花，这块土地的长和宽可能各是多少?”学生觉得很有趣。都认真地想着，都能答出不同的答案。笔者又接着问:“根据绿化带的长和宽能划出四种不同的长方形吗？”在学生热烈的讨论中，同学们终于发现了问题。根据绿化带的实际长和宽，只能划出两种长方形，一种长是8米，宽5米。二种长10米，宽4米。此问题的提出，实现了由发散思维到聚合性思维的过渡。当学生解决了这一问题，正充满着喜悦之情时，笔者并没有停止，又提出了新问题：“如果剩下的地方种草，你们知道草坪的面积是多少？种植月季花的土地面积比草坪的土地面积少多少平方米？”课堂气氛非常活跃，学生们争着回答。正当同学们再一次享受着成功的快乐之时，笔者我又提出了新要求：“你们想做一名小小设计师吗？那就请你们根据题目要求设计绿化带图案，看谁设计的既符合要求，又美观。”通过这样的练习活动，使学生发现数学就在自己的身边，应用数学知识可以解决很多生活中的问题，学生的数学应用意识得到了较好的培养。

总之，数学源于生活，生活中又充满着数学。我们要根据《小学数学新课标》课改要求：在小学数学教学中紧密联系学生的生活实际情况，让课堂教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而让数学生动化、形象化、通俗化。使学生不再觉得数学是高不可攀，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，使学生从“要我学”到“我要学”的转变。引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，促进学生全面发展。

（作者工作单位：武宣县桐岭镇新龙小学）