[摘要] 小学生的思维以形象思维为主，而小学壮语文课本中的一些知识与小学生的生活实践，与小学生的认识与心理水平有一定距离。在壮语文教学中让学生动手操作，可以让学生凭借直观形象来弥补这一距离，促进学生对壮语言文字的理解，发展学生的思维，提高学生的认识，从而提高小学壮语文教学的质量，促进学生素质的全面提高。

[关键词] 壮语文教学 动口 动脑 动手

“动口”、“动脑”、“动手”是小学壮语文教学必要的三个要素，手脑并用可以促进学生智力的发展。小学壮语文课本中的一些知识与小学生的生活实践，与小学生的认识与心理水平有一定距离，而小学生的思维仍以形象思维为主。在壮语文教学中让学生动手操作，可以让学生凭借直观形象来弥补这一距离，促进学生对壮语言文字的理解，发展学生的思维，提高学生的认识，从而提高小学壮语文教学的质量，促进学生素质的全面提高。几年来，在小学壮语文教学中笔者比较重视培养学生的“动手”能力，具体做法共有三个。

一、让学生动手圈一圈，画一画，把壮语言文字训练落实到细节。

指导学生读书时动手圈画，一要注意目标明确，使学生思维定向；二要注意提供给学生一些圈画符号，使学生易于操作。日积月累，学生不仅学会怎样读书，且会养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

在壮语文教学中，分析理解课文时，笔者总是以提问的方式，让学生读课文后再回答。时间长了，笔者发现学生总是在文章内容、故事情节上兜圈子，并没有真正得到壮语言文字的训练。例如教学《Rin Geizheih Vangzsanh》第一课时，笔者提问：“黄山石奇在哪里，课文是怎么描述的？”思维敏捷的学生懂得到课文中找出一些句子来读一读，还有大部分学生无从下手。 教学第二课时，笔者提出了具体的训练目标：（1）黄山石的“奇”从哪个自然段，哪些句子可以看出？以小组为单位进行学习，用“──”画出来，并用“○”圈出最能体现奇石的词语。（2）课文用了哪些事物来比喻黄山奇石，用“～～”画出来，选出你最喜欢的词句在小组内朗读。目标一出示，学生便认真地读起书来，用笔在书上圈圈画画。第二次训练的效果明显优于第一次，让学生动手圈画，手脑并用，使学生有了学习的凭借，易于操作，学生在画中读，读中画，好词佳句自然储存进了脑海里，这样才真正把壮语言文字的训练落实到了细节。

二、让学生动手制作图形，拼出图画，帮助学生联想全文，理清思路，理解内容。

一些以地方或方位为顺序记叙的文章，离学生生活实际较远，由于学生空间观念的限制，对理清文章思路有一定的困难。这时，我们在教学中指导学生画一画，拼一拼，以图为媒介，在头脑中构建一种新的形象，从而帮助学生理清文章思路，理解文章内容。

1、画示意图。教学介绍地方景点一类文章，像教学《Baekging》时，我们可以指导学生用简笔画画路线示意图，包括各个景点的先后顺序以及景点的位置，这样就可以帮助学生理清文章的思路。又如教学《Naengh Cingj Muengh Mbwn》一文，可以指导学生画青蛙在井内外的位置变化图，联想自己在家里和在外面所看到的事物的差异，进而了解外面的世界很精彩，激发学生热爱生活、体验世界的渴望。

2、画色彩图。壮语文教材中有些课文写得很美，本身就是一幅美丽的图画。学完课文后，让学生动手画一画，一方面可以检查学生对课文的理解，另一方面也可以培养学生的审美感。例如教学完课文《Fukdoz Seizcou》后，让学生把课文所描绘的秋天景色用水彩笔画出来。从学生的画中就可以看出他们对课文的理解。有的学生把田野画成了一片绿色，这就说明学生对“Doenghnaz fanhwnj gij langh saekgim”这一句不理解；有的学生没有把苹果画成红色，说明他没有理解“Makbingzgoj loh ok najgemj hoengzyanz”这一比喻句。而对课文内容理解比较正确的学生，画的画就很美。

3、拼贴图画。为了在学生头脑中构建一幅正确的图像，我们可以把一篇课文画成几幅画，然后让学生根据课文描述的顺序去拼成一幅完整的画。例如教学《Gou Dwg Gijmaz》一文时，教师事先画几幅图，分别画上heiq、fwj、fwn、lwgbag、nae，然后让学生按课文顺序把图贴到相应的位置，去拼成一幅图画。这样抽象的自然原理就变得通俗易懂了。

4、搭配图画。教学《Va’gyah Iq Ndaw Diegnae》一文后，教师出示小画家在雪地里画的画和小画家的画像，让学生搭配图画，哪一幅画分别是谁画的。这样可以加深孩子对课文的理解，同时为他们的思维作了铺垫，起到了复习作用。 再如教学《Seiq Aen Daengngoenz》时，教师先在黑板上板书“daengngoenz”，然后问学生“daengngoenz”的样子和作用是什么？并设疑说：“天上不是只有一个太阳吗？怎么会有四个太阳呢？课文里的四个太阳分别是什么样子的？”接着在黑板上写出“seizhah、seizcou、seizdoeng、seizcin”，让学生选图片贴到相应的季节旁，再看图说说每个季节的特点，课文内容便一目了然了。

三、让学生动手做一做，演一演，加深直观印象，深化文章中心。

课文中有些知识离学生的生活实际很远，学生只能从书本中得到间接的理性认识，认识仅停留在记忆水平。如果让学生动手去做一做，则会从感性认识上升到理性认识，这种认识则达到理解水平，学生印象较深。

1、直观演示。教学《Canh Denhyou》一文时，可以做“人”字形的铁路，两个火车头的模拟火车，边教学边让学生演示，从而加深印象，深刻体会詹天佑的聪明才智。教学《Roegga Gwn Raemx》一文时，讲到“Gij raemx ndaw bingz menhmenh swng hwndaeuj, roegga couh gwn daengz raemx lo.”这个句子时，为了让学生理解“menhmenh”一词的真正含义，可以边教学边让学生做演示实验，把小石子慢慢放进装有少量水的瓶中，学生就能够直观理解水渐渐升高的过程了。

2、即兴表演。一些故事情节很强，或感情比较丰富的课文，教学中可以让学生作即兴表演，以检查学生对字词、课文内容以及文章中心的理解，也可以帮助学生加深印象，使认识更深一步。例如教学《Duz Ruglwg Ra Daxmeh》一文时，教到“Duz ruglwg couh youz hwnjbae, cam：‘Byaleix ahyiz, daxmeh dou youq gizlawz？’”和“Duz ruglwg lienzmuengz gyaep hwnjbae, heuh dwk：‘Daxmeh，daxmeh！’”这两个句子时，让学生作即兴表演。从而让学生理解“youz hwnjbae”的意思是“面对面地走过去”；而“gyaep hwnjbae”的意思是“从后面赶上去”，让学生读出“cam”和“heuh”的不同语气，体会小蝌蚪不同的心情。再如教学《Mbawfaex Saeklamz》一文时，让学生表演李丽和林园园两个人的对话，体会两人当时的内心世界，让学生在替林园园感到羞愧的同时，反省自己有没有这样的行为。

3、分角色表演。一些人物角色比较多的课文，低年级的学生不容易分辨，理解课文也有一定的难度，可以让学生分角色表演课文。例如教学《Dahsau Faiq》一文时，分别请五个学生扮演Dahsau faiq、Roegenq、Roegdingfaex、Duzgoep、Caetsing beuzcungz。先给他们 发五个头饰，配上动作表情，如演到“Dahsau faiq gangj:‘Cingj mwngz bang gou gaeb nonhaih ba!’”时，提醒学生读出 Dahsau faiq焦急不安的心情，这时她的表情肯定很痛苦；而当 Caetsing beuzcungz来了以后，Dahsau faiq的心情是既惊奇又喜欢，和前面形成了鲜明的对比。最后再请其他同学来朗读课文的首尾两段，重点体会“棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊！”的着急心情和“长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花”的喜悦之情。这么一演，人物形象便十分生动，既帮助学生理解了课文，也减轻了教师分析课文的难度。

总之，在小学壮语文教学中让学生充分参与其中、积极行动起来，是十分必要的。我们应该从学生的实际需要出发，深入钻研教材，想学生所想，灵活选用适当的教学手段，运用一些学生喜闻乐见的方法，让学生在读中“写”，写中“想”，想中“动”。只有这样，才能不断提高学生的壮语文学习能力，促进学生素质的全面提高。

（作者工作单位：覃塘区蒙公乡凌寺小学）