俗话说：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣对学生的学习活动起着非常重要的激发作用，在某种程度上甚至可以说得上是学习的动力，有兴趣的学生不仅全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境界，而没有兴趣的学习无异于一种苦役。学生学习兴趣不是天生的，而是通过教师的指导、培养和保护才能形成和发展。如何激发学生对壮文课堂的学习兴趣呢？笔者认为方法有以下几个方面：

一、根据文题特点，精心设置导语，激趣导入

由于学生对壮文教学存在着错误的认识，壮文课堂教学效果往往不尽如人意。如何在上课之初就吸引学生的注意力，迅速激发起他们学习壮文的兴趣，点燃他们的阅读欲望呢？如果老师每次上课都说：“Fanhai saw, doeg govwnz.”学生就会感到厌倦，要改变这样的状况，激起学生的阅读欲望，就要巧设导语，激趣导入。

设计导语，激趣导入，是指在上课之初，教师说一段富有文采且和内容密切相关的话。然后抓住文题，巧设问题，创设出优美的情境，让学生感受到语言的魅力，激起学生读书的兴趣。巧设导语，激趣导入，既可以激发学生主动探究文章主旨的欲望，也可以加深学生对课文内容的理解。如教学《Seizcin》时，笔者是这样导入的：“Moix bi miz seizcin、seizhah、seizcou、seizdoeng seiq aen geiqciet, mwngz ceiq maij aen geiqciet lawz? Vihmaz ne?”这样既激发了学生的学习热情，又以多数同学的回答顺利导入课文。再如教学《Byaij Yamq Ndeu, Caiq Byaij Yamq Ndeu 》时，一上课，笔者就在黑板上写出：“Byaij song yamq”.这令台下的学生一片哗然。有的同学说：“Lauxsae, mwngz sij loek le，dwg byaij yamq ndeu, caiq byaij yamq ndeu.”笔者假装不解地问：“Yamq gya yamq mbouj dwg song yamq ma? Nanzdauh bouxsij mbouj rox it gya it ndaej song ha?”学生说：“用走一步，再走一步作课题是不是有作者的道理啊！”笔者忙问：“那作者到底是什么意思呢？请你们读完课文后告诉我。”学生带着疑问马上认真地研读起课文来。

读完之后，笔者请学生根据课文内容，回答老师刚才提出的问题。学生争先恐后地说出：“本文讲的是作者在悬崖石架上下不来，父亲不抱他下来，而是让他一小步一小步地自己走下来。”笔者又问：“作者在悬崖石架上下不来是不是遇到了困难自己无法解决？”学生说：“是”。笔者说：“那父亲的做法是什么呢？”学生说：“父亲让他一步一步地解决困难，直到最后安全到达地面。”笔者接着问：“那请你们告诉我读者的真实意思是什么？”学生思考了一会儿回答：“遇到困难时要学会自己解决，分解成一小步一小步地去克服，直到最后战胜困难。”笔者说：“你们说得很对，作者的真实用意就是告诉我们读者—Bungz haemzhoj gaej lau, aeu daihdamj mienhdoiq, caemhcaiq rox dawz haemzhoj faenhai, cugciemh haekfug, cigdaengz hoenxhingz haemzhoj.”学生赞同地点点头。

这节课通过抓住文题，激趣导入，带动了学生理解课文的兴趣，使学生很快明白了课文的中心思想。所以，抓住文题，激趣导入，是激发学生对壮文课堂学习兴趣的有效途径，是省力又有实效的方法。

二、巧妙运用讲授技能激发学生学习兴趣

新课程提倡学生自主、合作、探究的学习方式，对教师提出了更高的要求，壮文教师应如何运用讲授技能，才能激发学生对壮文课堂的学习兴趣呢？

“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。在壮文课堂教学中，要让学生充分读书的基础上，抓住课文中的重点词、句、段，品读、细思、揣摩、体悟，该细嚼的地方必须细嚼，该慢品的地方必须慢品，该朗读的地方定要朗读。教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”，使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究的意识，更利于学生创新意识好实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。而这种“点讲”绝不等同于传统意义上的烦琐分析。正如崔峦先生所说：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用。如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来，和学生共同探讨；对学生应知而不知、讨论交流后仍然理解不到位之处，教师要做必要的、精当的学习。”所以无论是怎样的课改，无论如何创新，仍要夯实“双基”。教师的“讲解”从内容上要求“精”，从目的上重在“疏导”。要做到既“精”又“导”，要在“讲”字上找准突破口。如在教学《Fuk Man Ndeu》时，笔者巧妙运用“gaenx——itsim——ak——vuenyungz swnghhoz?”这几个词去导读，把学生的注意力紧紧地牵住，上课时学生就特别专注，积极性和主动参与性也非常高涨。所以教师在课堂上既要大胆地讲，又要巧妙的运用。

三、创设良好的课堂氛围

良好的课堂氛围能激发学生壮文课堂的学习兴趣，提高壮文课堂的教学效率，充分调动每个学生的积极性和主动性，使每个学生都成为课堂的主人。创设良好课堂氛围的方法多种多样，如讲故事法，音乐陶冶法，染情烘托法，联想想象法，讲笑话法等。

教学实践证明：轻松活跃、和谐愉快的课堂气氛能让教师收到事半功倍的教学效果。学生在这种气氛中，思维活跃，更容易接受知识，更容易迸发出智慧的火花。所以当教师发现课堂气氛不够好时，就应有意识地注入一些快乐、轻松的“酵母”—如用幽默的话语、善意的玩笑、活泼的表演秀、激烈竞赛等来激活课堂，启动学生的思维。如在诗歌、民歌教学中，学生往往不理解甚至不喜欢，为了提高学生的学习兴趣，笔者经常讲些笑话来活跃课堂气氛，调动学生情绪，激起学生的学习兴趣。如：“从前，有一栋房子里住着两户人家，丙住在楼下，乙住在楼上。有一天，丙在楼下阳台上抽烟，熏得乙透不过气，乙骂了丙一句话，丙还笑着说“日照香炉生紫烟”，乙很生气，便拿了一盆洗脚水向丙泼去，说“遥看瀑布挂前川”。这些笑话不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且在具体生动的情境中让学生体验和感受到了某些内容的重要性。在这种趣味盎然的状态下，学生就会开始学习和探究壮文的有关问题，从而激起学生对壮文课堂的学习兴趣。

四、运用多媒体激发学生学习兴趣

多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦，使学生兴趣盎然地投入壮文学习中，从而使壮文课堂灵活而立体地呈现在学生面前，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。

中学教材中的许多经典名篇，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，调动学生多种感官刺激，以激发其学习的兴趣，更利于他们正确朗读，形成语感，增进对文章的理解。例如，教学《Seizcin》时，笔者让学生在音乐声中，一边听多媒体朗读，一边欣赏春的画面，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。又如在教《Liuzsanhcej》一课时，笔者使用了自己制作的多媒体课件，在一曲动听的山歌中，屏幕上出现了刘三姐唱歌的画面，接着出现了课题——《Liuzsanhcej》。优美的歌声与生动的画面一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了笔者所设置的情境中去，课堂气氛也随之“活”了起来，同学们迫不及待地翻到这一课。在分析课文时，笔者同样利用多媒体，把课文中刘三姐与阿牛哥、莫怀仁、水客等对歌的场面再现出来，这样既激发了学生学习的积极性，又加深了对课文内容的理解与掌握，达到了本堂课的教学目的。刘三姐这一课篇幅较长，比较重感悟，而运用多媒体朗读可以有效地防止壮文课堂中那种烦琐的讲析，更多地让学生在反复的朗读中品味、理解与欣赏。当然，多媒体教学只是壮文课堂教学的辅助手段，它不能替代课堂教学的全部，实际运用中，我们要准确把握一个度，适时掌握一个量。

总之，激发学生壮文课堂的学习兴趣，要因势利导，因课而异。只有学生有了学习的兴趣，学生的学习观念才会由“要我学”向“我要学”——“我会学”转变， 教师的教学才会受到事半功倍的效果。

参考文献：

1.《有效上课——初中语文》，朱德民、颜景山，光明日报出版社。

2.《新课程下的课堂观》，扬明全，首都师范大学出版社。

（作者工作单位：武宣县新龙民族中学）