要提高壮汉双语课堂教学效率，最关键的是要提高课堂的实效性，向40分钟要质量。但是在平时的教学和听课过程中，我们往往没有把握好这40分钟，课堂效率低下。怎样提高课堂的实效性呢？下面浅谈笔者的几点思考，与同仁们共同商榷。

一、注重培养学生良好的课堂习惯

常言道：“没有规矩，不成方圆。”《小学生守则》、《小学生行为规范》等都有相关的“约法三章”。因此，学生上课应有上课的样子，教师要努力培养学生良好的课堂习惯，这是提高课堂实效的重要保障。试问：如果上课时学生坐得歪歪扭扭，甚至随便来回走动，学生吵得天翻地覆等等，怎能确保课堂的效率？对此，教师如果都不闻不问、视而不见，这就是教师的不负责任、不称职，误人子弟。当然，培养学生良好的课堂习惯不是一朝一夕之功，也不是立竿见影，需要教师时时刻刻地提醒，反反复复强调，从细微处入手，并常抓不懈。这样日复一日，年复一年，学生就会形成良好的课堂常规，从而确保了课堂的效率。

二、注重培养学生浓厚的学习兴趣

兴趣是最好的老师”，只要学生对壮汉语学习感兴趣，我们的教学就已成功了一大半。那么，如何培养学生的浓厚学习兴趣？首先，充分利用教师自身的魅力吸引学生。“老师，您读得真好！”记不清多少次听到学生这句发自肺腑的赞叹声了。可见，学生非常在意老师的一言一行、一举一动，教师充分利用学生的这一心理，教学就会收到事半功倍的作用。笔者喜欢在学生面前展现自己，如声情并茂地朗读、触景生情吟一首小诗、一展歌喉唱一曲等。所谓当局者迷，旁观者清，你的不经意，学生却非常在意，自然而然吸引他们。学生亲其师了，想学乐学就顺理成章。其次，搭建平台，让学生展现自我。大部分学生乐于参与各种活动。在课堂中，举行形式多样活动，调动学生的积极性，增强学习的趣味性。如：“阅读之星”、“朗读小能手”、“背诵小能手”评比、“发言踊跃者”等。课前的口语交际训练也能充分激起学生兴趣，我问你答，你壮我汉互译等形式多样的课前交际，不仅提高学生口头表达能力，而且很好调动学生对学习的兴趣。

三、授之以渔，让学生有“得鱼之法”

授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终生受用无穷。”古人的这句话，说明了教给方法的重要性。教师更应该注重对学生进行学习方法的指导，让学生不仅学会，而且要会学。在壮汉双语教学中，怎样才能让学生做到会学呢？笔者以为：就必须授学生以渔，即教给学习方法，举一反三，让学生终身受益。结合十多年的教学实践，笔者谈谈自己的肤浅体会。

（一）授予读之法

“读书百遍，其义自见。”可见读书的重要性。张田若教授曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。教师如何教给学生阅读方法，让学生懂得读书方法，学会怎样才能读懂一篇文章呢？笔者要求学生从看“导读”，到课文前的“预习”，围绕本单元训练重点及预习要求，有目的地去读。还要学生每看到一课文题目，至少提两个问题。如：《Ruzfiengz Ciq Naq》一课，学生读完题目问：Bouxlawz yongj ruzfiengz ciq naq? Youh baenzlawz ciq ndaej naq?等等。让学生明白带着问题读，而不是泛泛而读。除此之外，笔者还要求学生按照“初读——精读——美读——熟读成诵”进行四步走。

1、初读。即通过查工具书，自学生字词，扫清字词障碍，多读几遍课文，能做到不添字、不漏字、不读错字，标上自然段符号，画出生字词等，并知道课文的主要梗概。

2、精读。在初读的基础上，再进行反复读，联系上下文理解内容，找出关键字词、重点句段，提出课文难以理解的地方，进行细细品读精读。如读《Dahsau Iq Gai Habfeiz》一课第十一自然段时，小女孩为何赶紧擦燃整把火柴？文中为何写她俩飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了？这样写的目的是什么？又有何作用？又如：《开国大典》一课中的“一下火车就直奔会场”一句，教师问：为何用“直奔”而不用“走向”？学生通过比较词语，联系上下文，很快得知答案。

3、美读。美读旨在让学生加深对课文内容的理解，与文中作者情感产生共鸣。教师可范读、或播放录音学读，让学生体会课文的情境美、用词之准确，从而培养学生的语感，提高学生的语文素养。如：《Dahsau Iq Gai Habfeiz》一课第十一自然段最后一句话，如何让学生通过美读来体会小女孩的美好幻想与现实的残酷形成鲜明对比。笔者就一次次示范读，教师低沉悲伤的语调，颤抖的读书声，几乎让学生流下眼泪。师动之以情的朗读，让学生受感染，他们自然而然照着老师的样子动情地读起来。

4、熟读成诵。为了使学生能学以致用，就要熟读成诵。此时，教师可以通过引读或教给学生背诵的方法，真正实现语文学习的迁移。如教学《桂林山水》一文，写山、水的部分，写法基本相同，只要引导学生抓住山的“奇、秀、险”和水的“静、清、绿”这特点去读，很容易就达到熟读成诵了。

（二）授予问之法

学问学问，不懂就要问。可见学习中学会提问是何等重要。作为老师，必须教给学生质疑问难的方法。在壮汉双语阅读教学中，笔者是这样要求学生的：

1、课前问。教师要注重预习的环节，每预习一篇课文，都要求学生至少提三个以上问题，所提问题的价值、难易程度等因学生水平而异。如对于学困生，能提出这个词是什么意思，课文主要写什么，等类似简单的问题就应予以表扬鼓励了。要求学生课前善质疑了，教师上课之前，要注重检查反馈，并高度重视学生的每一个问题，适时给予解答或引导他们一步步寻找问题的答案。

2、课中问。课中学生能够提出问题是他们对课文内容掌握好与否的直接反馈，是一堂课成功与否的关键。笔者格外珍视学生在课堂中提出的各种各样的问题，尽量处理好学生的质疑发难。如：一次公开课上，笔者上的是《Sam Gwz Leiz》一文，一学生问道：Leiz dwg baenzlawz ndaej daeuj?（镭是怎样提炼出来的？）这样的问题让笔者始料不及，但仍是尊重学生的提问积极性。进而笑答道：“对不起，这个问题老师不能立即回答你，让我们课后再一起查阅相关资料寻找答案，好吗？”学生所提问题不胜枚举，由此可见，学生善提问题是由于他们真正读进去了。

3、课后问。课后问也是关键的一环，课文不能学完了就画上圆满句号，而应将之拓展延伸课外，这也是新课程改革的理念之一。笔者很重视这一关键环节，对学生课后所提的问题进行归纳，进一步引导，加深巩固理解课文的内容。学《草船借箭》一文的壮文课后，一学生专程到笔者寒舍请教这样的问题：“老师，我学了《草船借箭》这课文后，深受感动，但想起我和自己好友正闹着矛盾，心里不禁伤感，我该怎么样才能和他和好如初？”学生的这一提问，可见学生是用心读书了，并将之延伸到生活实际中。笔者问清事情的原委后，告诉他处理这件事的一些方法。后来，他悄悄告诉笔者他俩已经和好，看得出来他脸上洋溢着笑容。

授之以渔”，让学生习得法，如此反复训练，学生不仅学会，更重要的是会学了，我们的课堂就会生成更多的精彩，课堂的实效就落到实处了。

以上是笔者对构建有效课堂的几点思考。要提高课堂实效性，还有很多因素，还有待我们进一步去探讨、实践、总结。

语文教材无非是个很好的例子”，“教是为了不教”。在壮汉教学实践中，只要我们注重学法引领，旨在授之以渔，壮汉双语教学就尽显魅力，一切都将水到渠成，真正实现“不用教”的目的。

（作者工作单位：横县平马镇中心学校）