朗读是一种有声的语言艺术，它在语文教学中有着十分重要的作用。《语文课程标准》对朗读教学非常重视，每个学段的阅读部分都率先强调：“能正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯穿于整个义务教育阶段的最重要的、最基本的语文教学要求。通过朗读训练，学生可以领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，学生通过朗读可以获得更丰富的感情经验。

语文教学中，我们经常发现学生的语感太差，尤其是农村小学的学生，在壮文朗读方面，更是茫然不知所措。平时在上壮文课时，让学生自己拼读一个自然段，并朗读出来，结果常常是不能令教师满意。全班二十几个学生，发音都准确的寥寥无几，近三分之一的学生读音不准确，甚至不会拼读。读起文章来，吞吞吐吐，不流畅，没有节奏，更不用说朗朗上口、抑扬顿挫了。造成这些现象的主要原因是学生朗读太少，想象的发音效果和实际发音效果有了偏差，只有经常朗读，经常锻炼，逐步缩小它们之间的差距，才能弥补以上的不足，提高学生们的朗读能力。如何提高学生的朗读水平，在农村小学的壮语文教学中显得尤其重要。

一、读音要准确，吐字要清晰

1.声、韵、调发音要准确。壮文音节由声母、韵母、声调三个部分组成，要严格把握发音部位和发音方法。发音练习时要控制好口腔的开合、唇形的圆展及舌头的升降伸缩。有些壮语方言在发音上与壮语标准语有很大的差异，如：壮语标准语念“gwed”（扛），有些地方的壮语念“gwet”，学生会因为本地方言的影响，而张冠李戴；“S”和“C”的发音，有些学生的方言音系中没有“S”，就把“S” 读成“C”的音；韵母中的“aw”发音不到位而读成“w”。这些都是没有把握好声母和韵母的发音部位和发音方法。此外，声调是重点发音环节，壮文不少音节的声母和韵母完全相同，但调值的高低升降不同，所表示的意思天差地别。壮语有六个声调，第一调（中升24）与第五调（高升35）、第三调（高平55）和第四调（中平33）的调值比较接近，音调高低控制不好就会误读成另一个音，如“daihgya”学生读成“daijgya”，因此调值一定要读到位。只有把声、韵、调读准确了，做到不增音，才能真正把握作者的原意。

2.吐字要清晰，是朗读的起码要求之一。吐字归音是学生朗读必须练习的一项基本功，它将一个音节的发音过程分为出音、立音、归音三个阶段。出音要准确有力，有叼住弹出之感；立音要拉开立起，明亮充实，圆润饱满；归音趋向要鲜明、迅速“到位”，干净利索。吐字不仅要有头有尾，不含糊，而且又要连接得好，浑然一体，不能有分解和断接的痕迹，连贯流畅，不拖泥带水。

二、朗读要有感情

在教学中，我们经常要求学生要读得有感情，但如何才能够有感情地朗读呢？这需要我们老师孜孜不倦地指导。

1.语速停顿要适当。

语速是指朗读时在一定的时间里，容纳一定数量的词语。世间一切事物的运动状态和人的思想感情在不同情境下总是有千差万别的，朗读文章时，要正确表现出各种不同的生活现象和思想感情，就必须采取与之相应的朗读速度。由于场面、心情、谈话方式、叙述方式、人物性格的不同，朗读时就要采取不同的语速，做到有张有弛，表述清晰明了。如：“Ngoenzcog gou bae haw.”这是个陈述句，读这句的语速是中速，使用平铺直叙的陈述语气；“Baizcangj，dizyinz hwnjdaeuj lo，vaiq nyingz cungq”，这是催促别人的语气，读时要急速；“‘Baema ba!’Daxmeh menhmenh gangj. ”这一句已经有了提示语“menhmenh”,读时就得把语速放慢。

停顿是指词与词、句子与句子、段落与段落等之间的间歇。停顿既可以用来换气，又可以用来表示意义的区分、转折、呼应，还可以传达引起听众注意的信息。

（1）换气停顿。在长句中，句子中没有标点符号，不能一口气说完，就需进行换气停顿。如“Gou maqmuengh cienz guek bouxcoz lwgnyez- hung������daj iq laebceiq vutmingh������gungcangj cujyi saehnieb hungmbwk，……”标有“������”符号的地方是需要换气的地方。这里的停顿不仅是为了换气，还是为了加强语句的清晰度和表现力。倘若将这个句子不停顿地一口气勉强念完，就很难做到清晰，也不可能有多大的表现力，从而显得平淡无味。所以我们在朗读时换气要恰当，必须服从内容和思想感情表达的需要。尽管换气停顿的具体方法各人不尽相同，但却不能随心所欲，想在哪里停顿就在哪里停顿，否则就不能恰当的表达思想感情，甚至会显得有些滑稽、发笑。

有些句子在不同的地方停顿，意义就有所不同，甚至会完全相反。如“De muengh gou riu lo”,若在“gou”后面停顿，是指“de riu lo”；若在“muengh”后面停顿，是指“gou riu lo”。

（2）语法停顿。语法停顿是根据句子的语法结构所作的停顿。这种停顿，一般根据标点符号进行时间长短不一的停顿，凡有标点符号的地方都应有适当的停顿，停顿时间从长到短大体是：句号>分号>冒号>逗号>顿号；章节停顿>段落停顿>句群停顿>句子停顿。至于省略号、破折号、感叹号、问号、问号等，要根据其使用的地方和表情达意的具体情况来确定停顿时间的长短。

（3）感情停顿。感情停顿没有固定的模式，既可以在句子开头停顿，也可以在句子中间和结尾停顿。换气停顿和语法停顿的时间都较短，通常最长都只能是几秒钟。而感情停顿，可短亦可长，短则几秒，长则几十秒，由表达者根据所表达的内容或情感的需要，自行设计和掌握，运用得好，可以产生很强的艺术效果。

2.注意重音和升降语调，形成抑扬顿挫。

重音是根据表情达意的需要，有意加重某个音节或词语的音量与力度。朗读时，我们往往把主要的意思加语气来表达，以引起听众的注意力，而重读的部分就是一句话里的中心和主体。重音有语法重音和强调重音：句子中不同的语法成分，读音的轻重不一，其中有的句子成分要读重些，一般谓语比主语读得重些。如“Cunghvaz Yinzminz Gunghozgoz laebbaenz lo”，“laebbaenz”要读重音；根据说话的目的和重点，为了起到强调作用，有意将某些词组读重些，如“Gou cingj mwngz gwn laeuj mauzdaiz”，如果重音是“mwngz”，那是强调请客对象，如果重音是“laeuj mauzdaiz”，那是强调喝的东西，如果重音是“gou”，那是强调请客的主人。

升降语调是根据所表达情感的需要，在语句中采取声音高低、升降的变化。有了这些变化，才会有动听的语调。所谓声音高低升降就是抑、扬、顿、挫的搭配。搭配得宜，节奏感好，词句就富有音乐的美感。句调的升降变化，虽是对整句来说，但也只是表现在对一句话中最末一个音节上。一般有高升调、降抑调、平直调、曲折调四种变化。如“Neix dwg bak maenz ngaenz.”这是陈述句，用平直调，语势平稳舒展，没有明显的高低变化；“Neix dwg bit mwngz lwi?”这是疑问怀疑的句子，要用高升调，语势由低到高；“Neix dwg bak maenz ngaenz！”这是强调肯定的语气，应用降抑调，语势由高到低；“De caen dwggyaez,daej hix hawj vunz ndeigyaez.”这语势曲折变化，有起有伏，应用曲折调。

在朗读过程中，结构的疏与密，内容的详与略，情节的起与伏，情感的激与缓，声调的抑与扬，音量的大与小，态势的动与静，速度的快与慢，语流的行与止，过程的长与短等的综合运用便形成节奏，形成有声语言的乐章，激荡听众的情感，启迪听众的思维，引发听众的共鸣，鼓舞听众，感召听众。朗读的重要性就是表达真情实感。

三、声音要饱满、洪亮

朗读的最后一个因素是声音美。要求学生平时不要大声说话，要注意保护嗓子，告诉学生声带的强烈震动，会造成声带充血，使声音沙哑、嘶哑、喉鸣等，因此要注意保护好嗓子。讲话时要正确运气、发音，从而消除影响音质的杂音，使声音纯正，并利用共鸣腔，让震动在口腔、鼻腔甚至胸腔得到共鸣、放大，自己的声音才会饱满、圆润、高扬。

以清晰响亮的声音，正确标准的语言，把课文有感情地读出来。以优美的节奏，高、低、强、弱、快、慢的音调，把原作品词句的意态、语气，生动的表现出来，拉近读者与作者的距离，激起听者的兴趣，有助于理解文学作品中的思想感情，能够正确地学习语音、语法、语调、语气，充分欣赏语文的美。

（作者工作单位：环江思恩镇清潭小学教师）