[摘 要] 要从根本上解决小学作文教学难的问题，提高作文教学的质量，就必须转变传统的教学观念，改变传统的作文模式。在少数民族地区开展壮汉双语教学，以壮带路，以壮促汉，壮汉兼通，是促进学生写作能力提高的一个有效途径，是全面实施素质教育的需要。

[关键词] 壮汉双语 教学 提高 作文能力

长期以来,作文教学不达意一直在低谷徘徊,许多语文教育工作者不断探索,提出了多种设计方案与训练体系,但按此训练,学生终究不能跳出作文的圈子,达到“我手写我口”的境地。在小学，特别是广大农村小学作文教学难的问题仍未能得到很好的解决，作文教学质量仍不够理想。语文教师怕教作文，小学生怕写作文的现象仍普遍存在。因此，要从根本上解决小学作文教学难的问题，要提高作文教学的质量，就必须转变传统的教学观念，改变传统的作文模式。根据本民族地区的特点，根据学生的特点，我区教育领域中推出了一个新的教学实验项目，那就是壮汉双语同步教学。据此，笔者大胆地分模块进行实验，有效地提高作文能力，促进语文教学质量的提高。

壮汉双语作文教学模式基本分为低年级壮作文提前起步的教学模式和中、高年级以壮带路并逐步向汉作文过渡的作文教学模式两种。这两种模式的运用，打破了传统的课堂教学结构，充分发挥了壮文的优势，调动了学生的学习积极性，提高了作文教学效率。

一、低年级壮作文提前起步的教学模式

长期以来，在壮族地区小学采用汉文教材进行壮语教学，学生学习困难重重，作文无法提前起步。进行壮汉双语教学，为说话训练，创造了良好的语言环境，学生可以冲破语言障碍，准确地表达自己的意思。根据这一实际情况，壮族学生可以从一年级开始，越过汉文知识关，提前进行说话训练，提高口头表达能力，同时进行壮汉写话训练，实现作文的提前起步。运用壮文进行作文提前起步的作文教学同汉文一样，都遵循从说到写，从述到作的原则。在教学中，要重视说话训练，从壮语说话训练到普通说话训练，都要求有计划地进行，并且要求学生说话完整、连贯，有条有理，叙述一件事要求有头有尾，有经过，有结果。写话也要求一句一句写完整，一段一段写连贯。具体的教学过程可分三个步骤进行。

1、创设情境，听说起步，说一句完整的话。

低年级学生的好奇心强，思维能力、表达能力还未得到发展，因此，在教学时，要充分利用这个特点，创设特定的情境来导入作文课，这样才能收到事半功倍的效果。低年级进行作文教学要遵循从听、说到写，从述到作的原则。听说可以训练学生的逻辑思维，教学时，教师可以联系学生的生活经验和知识或教学内容，进行听话训练或启发谈话，也可以口头组词、造句。要尽量让每一个学生都有说的机会，先同桌说，分小组说，再指名在班上说。一个学生说时，其他学生要认真听（记），做到互相启发。互相补充，互相纠正。

2、以壮引路，精心诱导，由说到写，表达一个更具体更完整的意思。

教师在学生说的基础上，充分利用壮文（母语）的优势，引导学生把说的内容用壮文写下来，激发学生写作的兴趣。写话时，从词引导到句，要求一句一句写完整，把句子写具体，然后把句子组成一个通顺、连贯的段落。训练内容要认真地加以选择，必须是学生熟悉的事物，是自己亲身经历或亲眼看到、听到的事物，这样，学生才有话可写，才能有的放矢地进行写话训练，由句到段，表达一个更具体更完整的意思。

3、互动交流，评价提高。

完成一篇习作之后，教师要引导学生开展习作交流、评价，看看别的同学写的是否通顺，有没有错别字等。这样不仅可以准确地指出同学习作的不当之处，同时也是向同学学习的机会，不仅提高了学生的表达能力，同时也发展了学生的观察能力、思维能力和想象能力。

二、中、高年级以壮带路，逐步向汉作文过渡的作文教学模式

中高年级从片段训练逐步过渡到进行壮汉作文训练，先壮后汉，即可提高写作兴趣，又可培养翻译技能，发展思维能力。先用壮文作文，然后过渡到汉文作文，这样既能增长学生的翻译知识，提高他们的作文兴趣及写作水平，又能增强他们运用语言的能力。

壮作文向汉作文过渡形式：壮作文到壮文为主兼用汉文的混合作文，壮文作文译成汉文作文到汉文为主兼用壮文的混合作文，最后实现汉文作文。要实现这一过渡，就必须处理好下面几个关键问题，具体的教学过程可分成五个步骤进行。

1、创设情境，用壮文写作。

这个阶段要抓住最佳时机，培养学生的听说能力，向学生提出明确习作要求。创设情境，培养学生正确观察事物的方法，积累写作素材，使学生有话可说，有事可写，从而激发学生的习作兴趣。发挥壮文优势，让学生用壮文进行习作。

2、壮汉结合，互相渗透。

这个阶段要求教师在平时壮汉双语同步教学过程中，做到壮中有汉，汉中有壮，互相渗透，注意对学生传授壮汉翻译知识，区别壮汉在语序、句式和语法上的差异。学生掌握一定量的词语后，同一篇作文要求学生用壮文写也用汉文写。开始时，学生掌握汉字较少，采用以壮文为主兼用汉文的混合作文，随着年级的升高，学生知识的增加和掌握汉文的增多，采用以汉文为主兼用壮文的混合作文。

3、以汉为主，互评提高。

学生把壮作文翻译成汉作文，对于实在不懂写的个别汉字（词），可以用壮文代替。翻译完成以后，接下来就是修改。教师可让学生之间互评习作，对选材、用词造句、写法、翻译等进行评议。

4、壮汉兼通，综合发展。

教师引导学生进行壮汉合练，壮汉对译，达到壮汉兼通，这不仅能提高学生的壮语表达能力，同时也能提高学生的汉语的表达能力，发展学生的观察能力、思维能力和想象能力，使学生得到综合发展。

5、循序渐进，渗透写作技巧。

无论是汉文作文教学还是壮文作文教学都应遵循学生心理特点、认知特点和年龄特点，引发学生对作文持久的兴趣，鼓励学生勇于创新，在写作技巧方面不断尝试。教师在教学中应注意写作知识和写作技能的传授：一是遣词造句、谋篇布局、材料取舍、审题立意等方面的传授。二是上好习作例文课，摸索作文规律。根据例文中某些自然段或句群的表达方式进行仿写，使学生学到例文中有特色的语言和语言表达方式；模仿例文中的写作思路、写作特点、写作方法，进行写篇的训练；让学生找出自己生活中与例文相类似的事物，模仿例文中的写作方法和语言表达方式，写出自己的习作。

进行壮汉双语文教学，以壮带路，以壮促汉，解决了作文提前起步的难题，冲破了学生的语言障碍，越过了汉语识字关，这些优势，提高了作文的教学效率，只要教师方法得当，引导得法，就会收到良好的教学效果。

（作者工作单位：武宣县桐岭镇新龙小学）