【摘要】 壮汉双语词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现。如抓重点词语，展开研读，激发想象、建立词汇场、演示实验法、动作释义法、电教演示法、词义类聚，等等。不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确用词的，为学生积累和运用词语打下基础。

【关键词】 壮汉双语 词语 教学 方法

在我们的课堂教学中，常见的词语教学往往是老师带领学生认读。而后让他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，这样的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确用词的，为学生积累和运用词语打下基础。儿童学习语文的重要任务是正确理解和运用母语，丰富积累语言，培养语感，发展思维。那么如何才能很好地把词语知识传授于学生呢？笔者将本人就这几年积累的壮汉双语词语教学经验说说如下几点。

一、抓重点词语，展开研读，激发想象

教学目标指引着教学行为的方向与着力点，应当明确、恰当、具体、有层次。在预设时，一个词是重点关注语音，或是字形，还是意义，在什么时候呈现，怎么呈现，都要做出细致考虑。然后，根据目标分类组合，分出层次，按照先易后难，由多到少的原则，合理安排词语的出场顺序和时机，引导学生将注意力集中在预设目标上，聚焦到重点词语和关键字词上。

低年级孩子刚学语文，即使在一篇小文章中也会遇到很多生字新词。因此，教师必须认真研究文本，抓较难理解的重点词。如《Gou Dwg Gijmaz 》中的倒数第二段所写的：“Miz seiz gou gig unqswnh, miz seiz gou gig heiqgaenj. Gou guh gvaq haujlai saeh ndei, dwkraemx reihnaz, fatdoengh gihgi, bang vunz guh hong. Gou hix guh gvaq haujlai saeh rwix, dumx gohaeux, cung lak ranz, hawj vunz deng caihaih. Vunz siengj ok cungjcungj banhfap guenj gou, hawj gou cij guh saeh ndei, mbouj guh saeh rwix.有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄家，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。”短短的一段话里新词较多：“unqswnh温和”、“ heiqgaenj暴躁”、“ dwkraemx reihnaz灌溉田地”、 “fatdoengh gihgi发动机器”、“dumx gohaeux淹没庄稼”、“ cung lak ranz冲毁房屋”等等新词。我们可以抓住重点词语“unqswnh温和”、“ heiqgaenj暴躁”展开研读，激发想象。通过分析“dwkraemx reihnaz灌溉田地”、 “fatdoengh gihgi发动机器”来体现出了水帮助人们工作、做好事时的“unqswnh温和”。通过分析“dumx gohaeux淹没庄稼”、“cung lak ranz冲毁房屋”来体现出了水给人们带来的灾害、做坏事时的“heiqgaenj暴躁”。

二、词义类聚，建立词汇场

语言中的词并不是孤立的，而是处于一种网络之中，词与词有着各种关系。词跟词由于词义的相同、相近、相反、相对等，存在着一组一组的聚合，即词义类聚。词义的类聚跟人们的逻辑思维有着密切的关系，初学词义类聚，他们就能自然地将“daxau叔叔、daxlungz伯伯、dahnax阿姨、daegnax舅舅”归为一类，把“duzguk老虎、duzceij狮子、manaez狐狸、duzciengh大象”又归为一类，在不自觉中建立和丰富头脑中的一个个“词汇场”。这种现象在思维上是逻辑思维发展的结果，在语言中是词义类聚规律作用的结果。

在阅读教学时，有意识地根据词义类聚规律，把词语归类整理，可帮助学生建立微型词汇场，提高教学效率。如《Ruzceij Caeuq Yiuhrumz 纸船和风筝》中的“vaivued快乐”和“vuenyungz 幸福”、“mbinyagyag 飘荡、youzlangh漂流”构成近义聚合。如《Gou Dwg Gijmaz》中的倒数第二段所写的：“Mizseiz gou gig unqswnh, mizseiz gou gig heiqgaenj……Vunz siengj ok cungjcungj banhfap guenj gou, hawj gou cij guh saeh ndei, mbouj guh saeh rwix.有时候我很温和，有时候我很暴躁。……人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。”中的“unqswnh温和”和“heiqgaenj暴躁”、“ saeh ndei好事”和“saeh rwix坏事”构成反义聚合；教学《Roeglaej Mong》时，将需要掌握的词语重新排序，分成两组：“bakaek胸脯、rwenzriri婉转、diuq bae diuq dauq欢蹦乱跳、hawj vunz dwggyaez惹人喜爱”；“rogsingz郊外、youzbyaij散步、muenghyawj仰望、gag gangj gag naeuz自言自语、haengjdingh肯定、lauxsaed诚实”。第一组全是写灰雀的，第二组是写列宁的，如《Baekging》中的faex heu baenz raemh 绿树成荫、va hai hoenghgywg 鲜花盛开、okmingz ciuhgonq 名胜古迹、funghgingj gyaeundei 风景优美、laeuz sang ranz hung 高楼大厦……是关于描写风景的词语。它们分别构成类义聚合。这样便可将一个个看似不相干的词语轻松地放在彼此关联的词汇场里，促进学生学习掌握。

三、电教演示法

使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。如《Giuz Caucouh》这样描写桥上的雕刻艺术：“Gwnz lanzbanj deu miz doz gyaeundei:Miz mbangj deu song duz lungz doxheux, ndawbak boq ok varaemx gyaeundei; miz mbangj deu song duz lungz mbin, nyauj baihnaj doxdingj, gak duz ngeux gyaeuj muengh coh giz gyae; lij miz mbangj deu song duz lungz loengh caw.栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着相互缠绕的龙，嘴里吐出漂亮的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠”句中生词较多。教学时，教师可用投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前，使他们更好地理解“doxheux互相缠绕”、“doxdingj互相抵着”、 “muengh coh giz gyae遥望”等词语的意思。如《Rin Geizheih Vangzsanh》中的duzgaeng yawj haij 猴子观海、bouxsien vix loh 仙人指路、ma- mbwn muengh ronghndwen 天狗望月、saeceij ciengj giuz 狮子抢球等等词语。录像的使用可以变静态为动态，再现课文所描述的美丽境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。教学实践证实，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。

四、.演示实验法

词语理解最轻易也最让学生感爱好的方法是演示实验。例如教学《Roegga Gwn Raemx》时，写水“menhmenh swng sang 渐渐升地高”一句中的“menhmenh渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先预备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“menhmenh渐渐地”的意思。

五、动作释义法

比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。例如《Roegdingbya》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：ndonj钻、bek拍、diuq跳、gaeb抓、nyaenj挤、fwd甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学时，教师让学生通过想象，比一比“ndonj钻、bek拍、diuq跳”的动作，做一做“gaeb抓、nyaenj挤、fwd甩”的动作。学生就不难领会渔人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。

词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确用词的，为学生积累和运用词语打下基础儿童学习语文的重要任务是正确理解和运用祖国语言，我们的民族语言（壮汉），丰富积累语言，培养语感，发展思维。以上的几种方法仅用于参考，我们可以尝试采用各种不同的教学方法来激发学生学习，使之愿学、爱学、我要学。把我们的民族语言传扬于后代。

（作者工作单位：来宾市兴宾区五山乡六贝小学）