【摘要】 以写景为主的记叙文包括描写大自然的各种景象，如云雾雷电、雪雨风霜、日月星辰、山河湖海，花草树木……描写人类社会环境中的各种设施和物体，如城镇街道、村庄住宅，学校工厂……景物描写，就是运用生动的语言把自然景象和社会环境的状态、特征，从形态色彩、声音、光影等方面，真实，具体、形象地描绘出来，再现于读者面前，给以身临其境的感觉。

【关键词】 壮文 景物 特征 融入 引导

一般来说，以写景为主的记叙文，学生都写得出来，但是大多数写得缺乏美感，没有味道。如果景物描写得好，就能使人读后难以忘怀，陶醉在美景之中。那怎样引导学生利用壮文优势轻松写好景物文章呢？本人认为应从以下几个方面去引导。

一、以壮为主，引导学生仔细观察所写的景物，做到胸有成竹

心中有具体形象的景物，笔下才能写出其具体的形态来。这就需要观察，观察是为写作做准备的。观察景物要按一定的顺序，即随着观察者的位置的转移进行观察；按景物描写的类别观察，只有对描写的景物十分熟悉，真正做到心中有数，而后，充分利用壮文优势，让孩子们用母语把观察到的有条理地讲出来，尽管孩子们用的是壮语，但是他们的大脑却得到了一次实实在在的思维训练，获得的影像更加清晰，这样就能把景物轻松写好。

二、先壮后汉，引导学生抓住景物的特征进行描写，写出与众不同的景物

所谓特征就是一种景物区别于另一种景物的东西，只要抓住了不同点，写出的景物才不会千篇一律，同时，同样的景物，在不同的时间，景色也会有所区别，例如小草，春天发芽与夏天旺盛，秋冬叶黄干枯是不一样的，而这些景物对我们壮家的孩子来说并不陌生，只要教者充分利用壮文优势，引导学生先壮后汉抓住景物的特点进行详细的描述，学生不难写出与众不同的景物，读来才能使人回味无穷。

三、以壮带路，引导学生描写景物时要融入自己的感情，使作文更有魅力

景物描写，要在行文中流露出自己的感情，即对所描写景物表达喜爱、忧伤的情感。利用文本资源，一般小学阶段所学习的描写景物文章都表达作者的喜爱之情。鼓励学生利用母语、利用自己手中的笔写出景物的优美壮丽，才能更真确地表现出自己对景物的赞美之情。

四、借助壮语，引导学生运用比喻、拟人、排比修辞手法，写出生动形象、优美的景物

引导学生懂得要写好优美的景物文章，必须还会运用比喻、拟人、排比等修辞手法。在写作过程中，赋予景物一定的人的思想感情，景物才会更加形象具体生动，读者读起来才容易产生喜爱之情。就如人教版三年级上册第三单元作文，笔者是这样引导学生的：首先让学生感受美景，用多媒体播放了一些秋天景物的片段，让学生边欣赏边思考看到了哪些景物，看到这些景物你的心情怎样，接着激发学生想象。引导学生先用壮话说出图意，再引导学生用汉文什么表达。同时教给学生写作的方法，每种写法做到壮汉结合如：

1.以拟人的手法来开头。

Dahsau seizhah yaengyaeng deuz lo, dahsau seizcou menhmenh daeuj lo, de hawj doenghnaz longz hwnj geu buh gyaeundei ndeu。” （夏姑娘悄悄地走了，秋姑娘悄悄地来了，为田野披上了美丽的衣裳）

2.总说秋天的田野很美。

Gij naz seizcou gingjsaek gyaeundei raixcaix ,lumj fuk veh gyaeundei ndeu.”

(秋天的田野景色多么迷人，像一幅美丽的画卷)

3.以对比的方法开头。

Seizcou dwg aen ciet fungsou, dauqcawq cungj dwg saekgim ndongqmyammyam, doenghnaz seizcou henjrwgrwg, engqgya mbouj doengz bingzseiz.

(秋天是丰收的季节，遍地金闪闪，黄澄澄的，秋天的田野更是非同一般)

4.用童话色彩开头。

Dahsau seizcou gyaeundei fwngz riuj aen swx valimq homfwtfwt cingq mbin coh benq doenghnaz gyaeundei haenx,cij raen de fwngzswix baez vad,fwngzgvaz baez vanq,geizheih couh yienh’ok lo,fuk gingjsaek seizcou maezvunz haenx couh ingj haeuj dangnaj vunz lo .

(美丽的秋姑娘提着一篮子香味弥漫的魔法花瓣飞向那美丽的田野，只见她左手一挥，右手一撒，顿时奇迹出现了，一幅迷人的秋景映入人们的眼帘)

利用地方优势引导学生壮汉结合，这次作文学生写得非常成功。有一个学生是这样写的：秋天虽然没有春天那么艳丽，可它有一种颜色是天下一绝的——红。枫叶只有在遇见秋天时才会脸红，远远望去，像朝霞一样红，把山都染红了。风吹来，枫叶像红色的雪一样，飘了下来。我不禁想起了这样的诗句：“霜叶红于二月花。”另一个孩子在课堂上是这样说的“Youq gij ndit banhaemh ciuqrongh baihlaj, gij haeux bienq ndaej henjrwghwg, de riu ndaej hwet cungj gungj lo. riengzhaeux naednaed cungj gig nyex vunz dwggyaez, gij riengzhaeux naekgywggywg haenx couh lumj dah sauiq he cingq coh daxmeh diegnamh lwnh gij vah ndaw sim swhgeij haenx ne.” 笔者觉得这个孩子说得太好了，针对这一段话，笔者利用集体的智慧引导学生用汉文来表达，经过再三酝酿，终于得出了这样的句子：在夕阳的照耀下，稻子变成了橙黄色，它笑弯了腰。一颗颗饱满的稻穗十分惹人喜爱，沉甸甸的稻穗就像一位小姑娘在向大地母亲说着她的心里话呢。对于三年级孩子来说能写出这样的作文已经不错，使人读来不得不承认，枫叶、田野真的很美很美……

五、引导学生壮汉对应，进行动静结合，使景物更美丽

动静结合就是动态描写与静态描写相结合的描写。特别是写景作文，既要写出静止时的优美景色，更要写出动态时刻的景色，文章才不会呆板、沉闷，缺乏生机。这时候一般先采取静态描写，然后再根据事情的发展与需要进行动态描写。这样写文章就生动、形象感人。我们学习的课文又不少就是动静结合的文章。例如《鸟的天堂》中，作者写了两次去看大榕树，第一次只看到千姿百态的静止的大榕树的形象，写得很美，第二次是在早上，不禁看到了早晨的大榕树更看到了千万只鸟在大榕树上欢叫、飞舞、扑腾、嬉戏，使大榕树的枝叶也随之抖动，显出大榕树此时的动态美，因而作者对美丽的大榕树、美丽的鸟的天堂的赞美之情跃然纸上。此时笔者采用壮汉对应的方法，引导学生进行仿写，有了例文引路，再加上壮汉对应，学生的思维得到发展，不难做到动静结合，使景物更美。

六、壮汉结合，引导学生展开合理的想象

著名物理学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”故在引导学生对景物进行仔细观察的基础上，张开想象的翅膀，根据所见所感展开合理的想象，再把景物状态、颜色、声音、气味，利用学生习惯用母语表达的优势，引导学生用母语较生动、具体、形象的讲述，再用汉文具体描写出来，会给人留下深刻的印象。比如：“一只黄鹂站在树枝上欢快地唱歌。”“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”（《美丽的小兴安岭》）就用拟人手法形象地写出了黄鹂与小鹿的活泼可爱；再如：《桂林山水》中，作者在观察的基础上展开联想和想象，作者从桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千，使景物内容更加丰富，充分表达了作者的思想感情；又如：《林海》一文中，作者从千山一碧、万古长青的林海，联想到广厦、木材，直至日用家具，“有多少省市用过这里的木材呀!”此句将大兴安岭同祖国各地紧紧联系在一起，使人感到了它的存在，认识到它在社会主义建设中所起的举足轻重的作用，“亲切、舒服”之感顿涌心头。

七、壮汉兼用，引导学生首尾照应，结尾点明中心，升华主题，中间用修辞手法和动静结合的方式，详细写几处景物

就如人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》，作者在首段简明的介绍所写景物在什么地方，有何特点，引起下文。结尾照应开头，点明作者的态度和感受，直抒胸臆，表明作者的思想，从而升华主题文章条理清楚，使人一目了然。在采用比喻、拟人修辞手法的同时采用动静结合的写作方式写。结构是“总—分—总”形式。

我们学习的课文中有很多是写得很美的景物文章，如《桂林山水》、《迷人的张家界》、《阿里山的云雾》、《美丽的小兴安岭》等，它们大都采用“总—分—总”的方式写的，而且都运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，文章中成语多，叠音词多，有不少句式整齐，韵律感很强的句子。只要我们做老师的认真学习，仔细研读，刻苦钻研，定能体会作者的思想感情。另外作文教学中，教师如果能充分发挥壮族地区的母语优势，认真落实壮汉双语教学，做到壮汉兼用，创设出与作文内容相关的情境，激发学生的表达欲望，用学生“想看”、“想说”、“想被选中”等积极动机来取代他们“要把作文写好”的心理压力，会收到事半功倍的效果。

同时只要我们引导学生多观察，多思考，多练笔，多修改，长期坚持，锻炼学生的创造能力，想象能力，利用壮文优势把所见、所闻、所感先用壮文来说而后过渡到用汉文来写，真正做到以壮促汉，学生定能轻松写出优美的景物文章。

（作者工作单位：武鸣县仙湖镇中桥小学）