在壮汉双语教学的课堂上，由于学生的认知水平的限制，以及标准壮语和地方“土话”存在着诸多差异，上课的老师会经常遇到“卡带”或“断节”的现象，让本来生动有序的课堂教学变得举步维艰，陷入尴尬的境地。这个时候，如果能巧妙的运用“土话”插入到课堂当中去，就能够把整个课堂都激活起来了。这是因为，“土话”才是学生真正的母语，是学生最为熟悉的语言表达工具。

一、说话练习中的“土话”插入

在低年级的说话教学当中，学生依据情境进行说话练习是很重要的语言素养训练。说话教学开展得好，学生参与的程度越高，学生的语言运用能力就会越强。但是，由于学生的识字还比较少，语言积累还很匮乏，这个时候要求学生能够用标准的壮语言文字来说话，表达一个比较完整的意思，是非常困难的。如果上课的老师在这个时候能适当的引导学生，积极利用自己能用的语言方式来表达，哪怕是加入很多的“土话”，效果就好多了。

有一次，一个老师让学生根据画面内容进行说话练习。画面是学生的课外活动场面，内容十分的丰富。但是，很多学生只会说： Siujmingz caeuq Siujvaz dwkgiuz, Siujhungz yawj saw, Siujlanz caeuq Siujfangh dwk yijmauzgiuz……语言简单而苍白，学生没能够加入任何的修饰词语。后来，上课的老师说：“那大家再仔细观察，从他们的动作，表情去看，你还有什么发现？”有学生就站起来说：“Siujhungz yawj saw 很专心，看得津津有味。”还有学生说：“Siujmingz caeuq Siujvaz dwkgiuz 很激烈，他们肯定满头大汗了。”老师说：“说得真好，那你们能用壮文说一说吗？”这时，所有的学生都跃跃欲试，却没人敢站起来。老师又接着说：“那大家能用自己的话说一说吗？”马上又学生站起来说：“Siujhungz yawj saw yawj ndaej caen yaebmaez(入迷，土话)，yawj ndaej douh（都） ngaez(ngaez,土话，形容专注到忘记周围的事物) lo.” 又有个学生说：“Siujmingz caeuq Siujvaz dwkgiuz, gyoengqde dwk ndaej cibfaen geklid(土话，激烈)，muenx gyaeuj cungj dwg hanh lo,laengz(土话，连的意思) naj hix beuq（土话，脏的意思）lo.”

老师和同学们听了，都夸他们说得好。然后，老师再引导他们如何把土话转换成标准壮语，学生学得很开心，课堂气氛更活跃了，教学效果达到了。

二、认识词语中的“土话”解析

在学习的过程当中，学生会不断的接触到新的词语，有些词语学生借助汉文，结合生活，很容易就理解了。如“angq, guhcaemz, doegsaw, hagdangz” 等简单的词语，老师不用说学生也能弄明白。但是有一些词语，因为和学生平时使用的“土话”差异非常大，汉语的意思学生也比较模糊，所以学生理解起来的难度就很大了。如“rubrab， ciengxlwenx， hungmbwk， cawxcaih，”等等这些词语，学生很难弄明白。

以“rubrab”为例，它转换为汉文应该是“荡漾”的意思，但是平时就是说壮话的学生根本闹不清“荡漾”又是怎样的一种形态，所以也说不准这个词语的意思。最后，老师说：“同学们，你们有到过水边玩过吗？”同学们都说“有”。老师又说：“那大家一定看到过风吹过水面，或者我们把石子扔到水里时，水面的样子吧？”学生都点头。这时候，老师说：“Gijraemx yubhwnj yubroengz, couh heuhguh ‘rubrab’ lo.”然后有一个学生说：“哦，讲的是水面 ‘fedbambam’ （土话）么。”他这样一说，大家都笑了，这个词语大家也就知晓它所指的是怎么样的形态了。

三、阅读理解中的“土话”赏析

我们都知道，在语文教学当中，对课文内容的理解，以及对作者所表达的情感能产生共鸣，是教师在课堂上一直追求的目标。因此，文章当中的许多好词好句甚至优美的片段，都被教师搬上课堂来重点学习和赏析，以期能让学生更好的理解课文内容，更深刻地感受到作者在文章当中所要表达的情感。与学生共赏，是我们的教师在课堂教学当中普遍采用的一种教学方式，让学生通过阅读、分析、交流，然后再用文字把自己的认识感受表达出来。这本来是一套行之有效的教学方法，但是我们总会发现，前面的几个环节会进行得很顺利，在最后让学生“说说你的认识和感受”往往说不出来或者说了，但效果不佳。不是内容不完整，就是词不达意，最后还是累了老师要给学生归纳一番。究其原因，笔者发现这和学生的表达习惯有关。我们的学生平时使用的都是土生土长的“土话”，但是在课堂上，我们却要求他们使用标准的壮语或者是普通话，这在表达上严重影响了学生的措词能力和表达水平。这时候，笔者尝试着让学生想怎么说就怎么说，想用什么语言说就用什么语言说，只要大家听得明白就行。得到这个指令后，学生的束缚放开了，在谈感受，说看法上踊跃了好多，语言表达的完整性也强多了。虽然这当中免不了有许多的“夹生饭”，但学生的思路却被打开了，课堂的质量也高了。

四、口语表达中的“土话”衬托

语文教学的最终目的就是语文技能的运用得到提高，简单讲，就是在“读，说，思，写”的能力上得到根本性的提高。而是否能说能写是最能体现一个学生的语文素养的高低的。因此，在语文教学当中，口语交际课和习作课同样是非常重要的训练课。

在交际课中，我们会发现这样的一个奇怪的现象：平时在课后滔滔不绝，能言善辩的学生，在课堂上却支支吾吾，甚至闭口无言。这是为什么呢？经过调查，很多学生的回答是“不会说，不知道怎么说。”老师问他：“那你平时说话不是很厉害的嘛，说得又快又好，有时连老师都自叹不如。”学生的回答大多都是：“那怎么一样，平时我们是用‘土话’讲的，用普通话不太会讲，怕讲不好。用壮文讲究更加不敢了，都跟我们讲的不一样。”看来，病因还是在学生在表达时的习惯用的语言上面。“那你们可以先用本地话想好了，再转换过来嘛？”笔者说。学生说：“讲得容易，可就是不知道怎么开口。”

后来，笔者干脆就让学生先用自己喜欢的方式来说，要求是必须清楚而且完整。没想到，这样倒把学生的话匣子打开了，学生的思维也跟着开发出来了。而且到了最后，学生也愿意尝试用普通话或者壮文来表达了，水平提高得反而更快些。可见，“土话”在学生语言表达当中的作用还是十分有意义的。

综上所述，我们有理由相信，在我们的壮汉双语课堂当中，我们完全没有必要把学生最耳熟能详的“土话”抛在一边，因为那才是我们学生真正的“母语”，只要用得好，用得巧，“土话”会让你的壮汉双语课堂更加活跃起来。（作者工作单位：横县平马镇中心小学分校）