让学生对壮汉双语文感兴趣，是学生学好壮汉双语文的前提和基础，是学生学好壮汉双语文的动力所在。可是在实际教学活动中，在解决好学生想学、愿学这一环节上，许多教师却遇到了很多问题和困惑。

一方面，表现为学生对壮语兴趣的递减。原因是目前全国上下推广普通话，孩子呱呱落地后，无论是爷爷奶奶、爸爸妈妈间的交流，还是邻里间、同学之间的交往，使用的均是普通话，在人们的眼里会讲普通话才时尚；另外，当前壮语在各行各业中能派上用场的极少，因此许多家长、学生思想上有了波动，认为壮文学与不学无关紧要，小学毕业后壮文就一无是处，只要学好汉文就行。于是学生上壮汉双语文课时心不在焉，敷衍了事，久而久之，对壮文的学习失去了兴趣。另一方面，教师在壮汉双语文教学中，教学形式单一，教学内容枯燥无味，更让学生对壮汉双语文学习兴趣索然。

那么，我们应该怎样去激发学生学壮汉双语文的欲望，并转化为持久的动力呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、让壮汉双语文教学拥有生活化的真实情景

苏赫姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”由此可见，倘若我们将壮汉双语文教学寓于学生的实际生活中，构建一个开放自主的课堂，那么学生必然会对壮汉双语文有浓厚的兴趣。

一方面，可以让学生在平常的生活中去学壮语。因为要学好壮语仅靠每周安排的那几节课是远远不够的，时间有限，加上学生的壮文声、韵、调不扎实，导致教师反复教了多次，仍有许多学生未能记牢，更别说把它写出来了。因此我们必须引导学生把课内向课外延伸，把壮语与现实生活结合起来，有意识地让学生在生活中识字。另一方面可以采用其他直观的教学手段，帮助学生把抽象的符号具体形象化，培养学生学壮语的能力，有效地提高壮汉双语文教学的效率。如教学生认识一些常见的水果“makit（葡萄）、makgam（柑果）、bingzgoj（苹果）、makleiz（雪梨）”等词时，可以先将真实的葡萄、柑果、苹果、雪梨摆在学生面前，给学生以直观的印象，再问：这是什么水果？用壮语如何说？然后壮汉反复对读；接着，指导学生观察这些水果练习说话，从说简单的句子到比较复杂的句子，如：①aen makgam ndeu（一个柑果 ） ②Gou miz aen makgam ndeu. (我有一个柑果。) ③Gou miz aen makgam ndeu youh hom youh diemz（我有一个又香又甜的柑果。）……这样不仅使事物更加形象生动，而且使学生始终感到新鲜、有趣，一直处于认真观察、积极思考之中，从而记得更牢。

总之，无论是在真实的生活中，还是采用其他直观的教学手段，其根本宗旨均在于调动学生的生活储备，唤起学生浓厚的兴趣，从而主动并乐于进入壮汉双语文学习。

二、激发无意注意，让学生乐于学壮汉双语

科学研究表明，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。在现实生活中，通常可以看到倘若强迫儿童去注意某件事情，效果却适得其反。因此，进行壮汉双语文教学时，也可以考虑适当采用通过学生的无意注意来进行壮汉双语文教学。

具体的做法是：在家里可以先让学生去关注家里亲近的人的称呼，这就是一个很好的“无意识”学壮汉双语文的契机。比如：daxgoeng（爷爷）、daxbuz（奶奶）、daxboh（爸爸）、daxmeh（妈妈）、daegbeix（哥哥）、dahcej（姐姐）”等这些词都是学生熟悉的口语，容易学，容易记；其次去认识家里所养的家禽家畜，如：“duzgaeq（鸡）、duzbit（鸭）、 duzhanq（鹅）、 duzmeuz（猫）、 duzma（狗）、 duzmou（猪）、 duzvaiz（水牛）”等，先壮后汉，壮汉结合，这样学生会有意无意地注意它们，很快就记下这些词语。最后又让学生去关注田里地里种的各种农作物，如：“haeuxnaz（水稻）、duhhenj（黄豆）、haeuxyangz（玉米）、duhdoem（花生）、byaekhau（白菜）”等，这样既巩固了学生所学的声母、韵母、调号，又激发了学生的兴趣，事半功倍。

在校园里可以让学生去关注同学的名字，这也是一个很好的“无意识”的学壮汉双语文的契机。因为学生的名字各异，粗略的计算，如果一个学生能够认识班上所有同学的壮名字，他可以从中认识120个以上的音节，并且他能获得一些同类音节认识的方法，在以后的生活中将有意识地去认识别人的名字。这样日积月累，天长日久，记得的音节数量就会与日俱增。

因此，每一个壮汉双语文教师要注意引导学生，将平时一晃而过的事物，稍加留意，不断地鼓励强化，并给以展示的平台。这样学生就会在轻松、没有教学要求的情况下快乐地学壮语。

三、让壮汉双语文教学课堂形式多样化

小学生的天性是活泼好动，他们乐于游戏和活动，厌倦单一的重复说教。儿童通常在游戏中，能够充分地投入，积极地参与。因此，我们的壮汉双语文教学可以将枯燥的教学寓于游戏中，让教学进程变为游戏的连缀，让学生在快乐中进行壮汉双语文学习。

例如：壮汉对照理解生字新词时，笔者采用了“找朋友”的游戏进行教学巩固。先让学生利用母语说出这些生字新词的意思，再通过壮汉对照，然后指名学生把写有壮文的卡片粘贴在黑板相应的汉词下，并把壮汉词语都大声读两遍。这样，学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，学习兴趣盎然，而且记忆深刻。

又如：在教学常见的反义词“gwnz（上）—laj（下）、 swix（左）—gvaz（右）、 sang（高）—daemq （低）、hung（大）—iq（小）”时，笔者先让学生自己拼读，然后说说：你发现这些词有怎么共同的特点？最后让全体学生站起来，跟着老师做动作。首先正着做，笔者说“swix（左）”他们则举起“左手”，说“gvaz（右）”他们则举起“右手”;然后反着做，笔者说“swix（左）”他们则举起“右手”， 说“gvaz（右）”他们则举起“左手”，最后又一边读一边做相应的动作。如果谁说错或做错谁就淘汰，全对者获胜。这样学生通过动手、动脑、动口，产生强烈的求知欲，满腔热情地投入到学习中，最终获得知识，从而激发学生学习壮汉双语文的兴趣。

由此可见，丰富多样的教学形式，可以让学生兴致高昂地参与到壮汉双语文学习活动中。但是，在进行以游戏为线的壮汉双语文教学中，教师不能忽视其真正的有效性。例如：做游戏时学生都积极地参与活动，可是教师的引导如果不到位，整个课堂就会陷入了“表面热闹，实际无效”的境地。又如有时游戏教学在无意中会成了几个尖子生的表演场，大多数学生却是作壁上观。因此，教师在设计教学环节时，要充分考虑到游戏的参与量与参与度，也就是是不是所有的学生都能够参与到壮汉双语文游戏活动中，是不是每一个学生都在壮汉双语文游戏中有所收获。

四、让教师的语言成为壮汉双语文课堂上跳动的音符

“嘿嘿，你真棒，我要比你棒！”“顶呱呱，表扬他！”反复这样的教学评价语言，别说是对教师语言特别敏感的学生，就是成人听了都感到乏味。缺失真实且具有特色的教学语言，很难唤起学生在学习中积极向上的热情。因此，在进行壮汉双语文教学中，激发学生的学习兴趣，锤炼教师的教学语言也是不可缺少的重要因素。我们要尽可能地做到拥有新奇的导入语、巧妙睿智的点拨语、情真实意的评价语。这样才能使课堂教学内容，教学过程变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。同时，有趣、幽默的课堂教学语言不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，还可以融洽师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和知识的理解。因此一名好的教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。

一句话，要使壮汉双语文教学得以有效进行，激发学生的兴趣是关键。它是学生学好壮汉双语文的前提和根基，只有学生对壮汉双语文产生浓厚的兴趣，才能够为学生阅读壮汉课文打下良好的基础，也是学生提高壮汉双语文能力的前提。

(作者工作单位：武鸣县仙湖镇中桥小学)