□ 温丝香

识字是阅读和写作的基础，识字是小学壮汉双语教学的重要组成部分，是整个壮汉双语教学的基础。识字能力的提高制约着学生阅读习作的发展水平，影响着其他学科的学习及儿童智力的发展，其重要性不言而喻。然而，当前的识字教学仍处于一种机械识记，高耗低效的状况，这给识字教学带来一定的困难。要省时高效地提高识字教学质量，就要多方式多渠道进行趣味的识字教学；把创设乐学情境贯穿于课堂教学，始终让学生快乐，让学生喜欢，使学生在轻松的氛围中愉快地完成识字学习任务。双语识字教学是小学双语文教学的重要组成部分，是整个双语文教学的基础。双语识字教学是教师最头痛的问题，因为教学过程烦琐，分析乏味单调，并且耗时低效。根据新课程标准对双语识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认识规律，笔者在双语识字教学过程中针对不同类型不同特征识字，探索运用了多种多样双语识字方法，激发学生识字兴趣拓展识字途径，提高双语识字效率，培养学生自立识字的习惯，加深对祖国文字的热爱，并对双语认识过的文字牢记效果非常显著。下面是笔者教学中应用得比较成功的、效果比较好的几种方法。

一、故事识字

喜欢听故事是小学低年级学生的天性，根据学生的这些心理特点，在教学中笔者根据识字教学的内容故事激发学生的兴趣，让学生在听故事的轻松氛围中无意识字。如教学“daej”（哭）字，有位家长正巧带上个哭鼻子的小孩来到这里，家长转身回去后，孩子哭得更厉害。看到这情景，笔者没有叫他停下来，反而很亲切地对同学们说：“同学们，想不想听故事。”全班同学们异口同声地说：“想。”那老师就给你们讲个老虎“哭”的故事吧。笔者绘声绘色地说：“从前有只小老虎跟妈妈在一起都不哭，（口），哭着跟妈妈时，另一张嘴巴（口）又冒出来了，它哭的声好（大），连眼泪和鼻涕都混成了（、）。”笔者指着黑板上的"daej"（哭）字，指名几个学生读，并叫他们模仿小老虎“哭”起来时，这时他笑了。这种因势利导的故事识字，使学生自愿地，兴趣十足地投入到学习中去，效果很好。

二、配画识字

简笔画言简意赅，形象生动，内涵丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣要浓于文字。在识字教学中，笔者不失时机地给生字配上图画。如在教学“rij iq”(小溪)、“va ngaeux”(荷花)、“mbaw ngaeux”(荷叶)时笔者在小黑板上画三幅画，帮助学生把抽象的符号具体形象化，提高学习效果。爱因斯坦说：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。“在双语识字教学中，对于学生熟悉的事物，我们还鼓励学生发挥想象力和创造性，自己给生字配画。如教学”（田、日、月、羊、禾）、naz、ngoenz、ndwen、yiengz、haeux.。“这几个生字时，让学生发挥自己的想象力，培养学生的双语识字能力。

三、在游戏中识字

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童特爱的活动，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度不同也较高。根据学生这一心理特点，在识字教学中，可适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的氛围，把原来单调枯燥的识字教学与有趣的游戏活动结合起来。如进行‘开火车’、‘送字回家’、‘读文找字’、‘添砖加瓦’、‘猜字谜’、‘找朋友’等生动活泼的游戏，使课堂成为学生学习的乐园。例如教学cin（春）字时，笔者编了字谜“三人看日出”，gun（困）字时编了字谜“一块四方田，中间种棵树。”让学生猜，激发学生的识字兴趣，记忆深刻，识字效果很好。

四、编儿歌识字

儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便很难遗忘。平日教学中笔者注意抓住字的特点编写通俗易懂的儿歌。如笔者在教学“蚕”（nonsei）字编成“天下有益虫，蚕儿有美名。”、“问”（cam）字，可编成“一个小朋友进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”（nywj）字，可以编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。”用熟悉的儿歌音调套进去唱歌，课堂气氛异常活跃，同学们学得快，记得牢，能够轻松愉快地掌握好生字。

五、实物中识字

早在春秋时期，伟大的教育家孔子就强调过兴趣的重要性，他说：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”所以由古至今，无论学习什么，都要激发学生的兴趣，才能达到教学的目的，才能提高学生的素质。“兴趣是学生最好的老师，”兴趣是儿童感知事物发展思维的内驱力针对农村儿童的心理特点和认识特点充分调动学生的积极性，要使学生由要我学变为我要学，把学习的主动权让给学生。课堂上有说有笑，有思考又有活动，学生没有一点压力，那就靠我们老师课堂上灵活、调控、引导，教师的一个眼神，一个微笑的表情，几句话就像一把金钥匙，开启学生心灵的窗户，让学生在实物中识字。如教学“袜”、“衣”、“裤”字时，首先让学生复习与本课相关的壮文声母、韵母、声调及音节的拼读方法，老师在黑板上用壮文依次写下“mad”（袜）、“buh”(衣)、“vaq”(裤)，然后导语引出：“同学们，看看老师拿的是什么呀（袜、衣、裤）？用壮文怎样读？是由哪个声、韵、调组成？待同学们积极发言后，老师顺势点评，表扬读得准的，及时纠正读不准的。接着，老师再分别指着”袜“、”衣“、”裤“实物，引领学生用壮文大声读：“mad”、“buh”、“vaq”。好了，现在我们都知道“袜”、“衣”、“裤”壮文的读法，但“mad”、“buh”、“vaq”用普通话又怎样读呢？随后老师在壮语下面依次写下“袜”、“衣”、“裤”三个字，让学生加深印象。最后让学生参加实物-壮文-汉语字词演练。通过借助实物来教学，使学生们在识字过程更直观，更易于理解，更易于掌握和巩固。激起了学生去探索蕴含无穷奥秘和乐趣的双语识字世界的欲望。

六、以壮带汉，提高识字效率

相当长的时期以来，我国对汉字的研究和汉字教学研究的投入是很不够的。因为，很多教师特别是少数民族地区的教师，在教学中很难娴熟而又灵活地依据汉字的构字规律进行识字教学。然而壮族地区的教师完全可以利用母语优势，根据“由重结果向重过程转变”和“努力建设开放而有活力的语言课程”的新课程理念，用以壮带汉的教学方法使识字教学的困难迎刃而解。如“yawj”(看)字，学生一听到壮文“yawj”,就很自然地想到我们每天所见到的事物都通过眼睛，很显然“看”字与人的眼睛有必然的联系，既具体又形象，不用讲解，甚至不用引导学生也知道“yawjraen”(看见)、“yawj doz”(看图)、“ndeiyawj”(好看)等一些常用词;有的学生甚至会用“yawj”来说一两句话：“seizcou daeuj lo,doengx bya couhdwg fuk doz ndeiyawj ndeu.”学生知道了字的音义后，教师又引导学生记住字形：“yawj dwg aeu gijmaz guhbaenz?”学生自然回答道：“yawj dwg aeu lwgdah daeuj guhbaenz.”教师又进一步引导：“平时我们盼望远方时，一般都怎样做？”学生会根据平时所见回答：“把手搭在眉头上。”教师继续引导：“‘看’字上头是什么？下边又是什么？表示什么意思？”学生自然会得出“看”字上头是“”，“”是“手”的变写，下边是“目”，“目”是眼睛的意思，表示把手搭在眉头上看远方时就会看得很清楚。这样学生对“看”字的音形义都记住了，同时本教学过程也完成了由字到词句的训练，使课堂教学效率大大提高了。

总之，双语识字教学方法多种多样，我们可以引导学生自己选择熟悉的，惯用的方法识字。在识字教学过程中充分利用壮文母语的优势，以壮为主，壮汉结合，从而达到以壮促汉，壮汉兼通。这样既能活跃学习气氛，又可以培养创新思维，开发学生的智力，从而使识字教学达到事半功倍的效果。

（作者工作单位：上林县大丰镇皇周小学）