卡耐基说：“一个人的成功，百分之十五取决于他的专业知识，百分之八十五取决于他的口才和交际能力。”语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，口头语言便是最基本、最便捷的交际工具,它关系到每个人社会交际的效率甚至成败,因而显得更为重要。当前，初中的语文测试，不论是单元测验，还是中考，几乎都有语言运用和综合性学习的考查。因此，重视并在教学中采取行之有效的方法培养学生的口语表达能力就显得十分重要。

然而,来自壮族农村的中学生，在交际的过程中,却存在着不少问题，其原因可归纳为以下几个因素。

一是地域因素。由于壮族地区绝大多数学生来自自然条件差、文化较落后的农村，他们生长在农村，少见世面，日常生活中基本上都以壮语为交际语言，入学后有的甚至到了中学阶段才开始学讲汉语。因此，他们的汉语，不论是口语还是书面语，表达能力都很差，自卑感强，学习信心不足。

二是环境因素。口语交流是在特定的环境中进行的，其所谈的话题，交流的对象，交流的场合都是特定的，并受环境的影响。多年以来，壮族地区的官方语言大多是“桂柳话”，“桂柳话”便是壮族地区的“普通话”。 许许多多的壮族人都没有养成说普通话的习惯；大多数人都说壮语，汉语词汇显得单薄，说话中汉语表达不出的就掺入壮语，便是“夹壮”。于是，说的普通话就变成了“不懂话”,常闹出许多笑料。学生就在这样的环境生长、生活、学习，经常使用“不懂话”是在所难免了。

三是学生因素。一方面是不愿交际。许多人认为，成绩是写（考）出来的，不是“吹”（说）出来的。由于这种错误观念，许多学生便只愿写不愿说。更何况壮族学生汉语讲不准，“夹壮”， 为避免遭笑，不说算了，显得很自卑。还有一些性格孤僻的学生，很少与他人交往，口语表达训练十分困难。另一方面是不善交际。虽有一部分学生很想交际，也基本具有初步的交际能力，但口头语言还不够规范，好说话，但不完整、缺乏条理性、用词不当、不合语法习惯、重复啰嗦。另外，部分学生交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌，导致了人见人避，无形中失去了很多交谈对象。因而，口语表达能力普遍薄弱。

要改变这种现状，教师在教学中应当有意识地采取各种方式，加强对学生口语表达能力的培养，让壮族地区的学生具备一定的口语表达能力，尤其是汉语口语表达能力，是培养学生拓宽视野，直面社会的重要一步。那么，如何培养学生的汉语口语表达能力呢？

一、做好学习榜样，让学生激起兴趣，培养学生口语表达能力。

“榜样的力量是无穷的。” 教师的口语表达能力如何，直接影响着学生的语言表达能力。为了培养学生的口语表达能力，首先教师的口语表达能力应成为学生模仿的标准。古人说：“工欲善其事，必先利其器。”因此，作为一名教师，要加强训练，练就一口流利的普通话。首先是读音要准确，其次是语言要规范，再次是吐字要清晰优美，此外，教师的语言要生动活泼，诙谐幽默。壮族学生由于生活中长期使用本地壮语交流，讲普通话的人少，除了在电视上听到普通话，很少见到讲普通话的人。这样，在教学中，一旦听到教师那抑扬顿挫、悦耳动听的讲授语言，学生便觉得听课是一种美的享受，从而激发学生的学习兴趣，同时也给学生提供一个语言环境，给学生提供一个可频繁模仿的机会，从而使学生受到潜移默化。同时，作为壮族地区农村学校的教师还应掌握一定的壮语知识，以指出学生“夹壮”的原因，提出纠正的方法。绝不能取笑学生，毕竟语言没有好坏贵贱之分，民族语言也值得尊重。

二、采用激励评价，让学生树立“说话”的信心，培养学生口语表达能力。

爱默生说：“自信是成功的第一秘诀”。许多壮族学生由于长期讲自己母语，担心汉语讲不好，缺乏自信心，在语言表达方面担心说不准，表达不好，被人笑。因而，教师在教学过程中要放下“师严”的架子，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的交流，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。让学生消除紧张、恐惧的心理，变得想说，敢说。同时，对学生的评价，要多表扬，多鼓励，以保护学生的自尊心。即使学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师也要用婉转的语言，启发引导其改正。这样，他们的自信心才能得到增强，才敢把心中的话和个人看法表达出来，从而培养学生的口语表达能力。

三、 指导阅读背诵，让学生丰富语言词汇，培养学生口语表达能力。

古人云：“胸有语库，文章才能生辉”。同样，胸有语库，说话才能生色。要想丰富自己的语言，必须多读书，特别是接受文学洗礼，要多读多背多记。壮族农村孩子，汉语言表达能力差最大原因恐怕就是“夹壮”，即讲汉语夹有壮语词汇和讲汉语夹有壮语语法。由于长期讲壮族母语，便习惯使用了壮语语法来表达，讲汉语也就套上壮语语法了；也由于长期讲壮族母语，很少讲汉语，汉语词汇便极其贫乏，讲汉语表达不出的就用壮语词汇代替了。要丰富汉语词汇和掌握汉语语法，就要多读书，多学习。初中语文课本中所选的一篇篇文质兼美的作品，不仅是语言运用的典范，而且有着丰富的思想文化内涵。哲学、伦理、道德、政治、经济、历史、地理、天文等，无不在语文教科书中得到综合的体现。作为教师就要指导学生去反复诵读课文，诵读课外书中诸如精美的散文等文章，把文中的语文变为自己的语言。这样才能让学生不断积累和丰富自己的汉语词汇，同时教学中要交给学生语法理论知识，让学生不断熟悉和掌握汉语语法。从而帮助学生循序渐进的越过“夹壮”的深壑，顺利走上汉语表达的大道。

四、活用教材资源，让学生有事可做，培养学生口语表达能力。

《语文课程标准》把“口语交际”列为课程目标之一,这就要求教师必须以全新的教育理念,转变教学思想,由原来的教教材,变为活用教材,进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。在初中教材中，一般都编排有口语交际内容，特别是语文版的语文教材，从七年级到九年级，每个单元都设有口语交际训练内容，而且，大部分都贴近学生生活，如语文教材语文版七年级上册口语交际“说家乡”“我喜欢的一个卡通形象”“讲故事、评故事”等，这些内容学生都可讲且乐意讲的。教师就应充分利用这些教材内容，加强对学生的训练。教师要备好课，写好教案，做到有目的、有步骤。同时，教师可以结合本地情况，将当地风土人情与教材结合起来，以增强训练效果,以让学生有话可说，个个参与。这样不但训练了学生口语表达能力,同时培养了学生的情感、态度与价值观,唤起了学生美好的愿望,让课堂充满了人文关爱的阳光。

五、创设“说话”机会，让学生有话可说，培养学生口语表达能力。

要有较强的口语表达能力，必须经过锻炼，要有机会，要经过实践。然而，长期以来，教学课堂常常只是教师的“讲坛”，学生只成为听众，很少有“说话”的机会，自然就没有萌发表达的欲望，也丧失了表达的能力。要真正让学生说话，教师就要树立正确的教学观，调整教学方法，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。我们的教育对象是少见世面、涉世不深且有自卑的农村学生。教师就要有意识地创设一些具体情境训练学生说话，才能得到到事半功倍的效果。例如讲到《周庄水韵》《青海湖，梦幻般的湖》《桃花源记》等课文时，就可以问：想想现在在我们县里有这样美丽的地方吗？因为本县就是个美丽的小山城，也是个旅游县。学生对这很熟悉，自然很感兴趣，设置这样的一个说话情境，调动学生的说话欲望。学生便会七嘴八舌、滔滔不绝地说出来。从而水到渠成地培养了学生的口语表达能力。

六、教给说话方法，让学生养成条理表达的习惯，培养学生口语表达能力。

说话表达有条理，表意才明确，没有条理，语无伦次，听者就不能明其意。因此要让学生把话说得通顺，说得有条有理，教师要先教给学生说话的方法。首先教学生学会倾听。只有专注而耐心地听别人讲话,把别人的话听清、听准,才能做出准确的应答。其次是教学生学会回答。教学生学会正确使用礼貌用语，文明得体,有礼节,有分寸，才能获得对方的好印象,有利于交际活动的顺利进行,有利于获得交际的成功。再次是有条理的表达。要求学生说成完整的一句话，说得既通顺又有条理。如让学生谈谈“我最喜欢的一本书”时，就可以给学生提供一个参考句式：“我喜欢的书有……等，其中，我喜欢的一本书是……。它让我最喜欢的地方是……”有了这样的模式，学生就好在头脑中组织语言。经过这样的训练，就会自然地培养学生完整而条理的语言表达习惯。

七、开展语言活动，让学生参与锻炼，培养学生口语表达能力。

口语交际训练除了在教学过程中答问、讨论等每一环节进行外，还可以通过各种活动来加以实践，为学生搭建一个自我展现的平台。如利用多媒体教学设备，让学生收看电视小品等语言类节目，让学生借助节目榜样，激起对语言表达的欲望。还可以举行讲故事比赛、演讲比赛、辩论会等，给学生表达自我、展示自我的机会，让学生准确、流畅、自信地表达自己的感受和见解，从而走向成功的人生。

总之，只要每位教师都能耐心指导学生多读多练，对学生多加鼓励，放手让学生去发挥，农村的壮族学生很快就能说出一口流利的语言。同时，作为一名教师，做到率先垂范，努力学习，不断充电，为学生提供不断的“源头活水”，从而培养农村的壮族学生的语言表达能力，进而提高教学质量。

（作者工作单位：巴马瑶族自治县民族中学）