【摘要】 字、词是句子的基本组成单位,有效地开展字词教学对学生今后学习短语、句子乃至理解课文有着至关重要的作用。教好字词，对提高学生的阅读能力和写作能力有着直接作用。壮语文和汉语文识字教学是阅读、写作的基础，是低年级语文教学的重点。本文主要根据学生的年龄特征和学生思维的特点，培养小学生学习字词的兴趣，调动学生积极主动学习字词，引导学生深入学习字词。

【关键词】 壮汉双语 字词教学 策略

壮语文和汉语文识字教学是阅读、写作的基础，是低年级语文教学的重点。壮语文识字教学是母语教学，汉语文识字教学则是第二语言教学，它们是相辅相成，相互制约。而低年级的学生刚从幼儿园进入小学，由于年龄小，接受能力有限，给教师的教学工作造成很大的压力。而语文的字词教学就是一个很大的挑战。那么，如何搞好字词教学呢？为此，笔者认为我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字词教学的成果。

一、直观演示法识字词

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如在教学“马”时，先让学生从文中找出相关的壮文“max”, 接着将画着马的图片展示给学生看，出示“马”字让学生观察，并说说两者之间的关系。最后老师在黑板上用白色粉笔写出“max”，并在壮文下面用蓝色粉笔写出“马”，让学生在壮汉语中加深印象。又如，在教学《植物妈妈有办法》时，笔者就利用课件出示蒲公英、苍耳、豌豆等配上相应的图画，学生就能异口同声地读出壮文和汊文了，比老师的范读效果还要好。

二、情景法识字词

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使壮文与汉语形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪，这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了，最后老师再引出壮文“daej”，这就更能让学生印象深刻了。又如教“举”、“喊”、“挑”等字时，可让学生做这些动作，老师在旁边指导讲解，让学生体会这些字的部首与意思的关系，然后让他们找出这些字的壮文“yaengx”、“heuh ”、“rap”。这样更能激发学生对壮汉识字的兴趣，使学生加深了印象，增强了记忆。

三、采用猜谜语的方法识字词

初学字词如果采用生硬的说教，孩子们不容易接受。比如：笔者在教“王”这个字时会说：“一加一”孩子们会说：这是“王”,接着指名学生说出壮文“vuengz”.在教“天空”的“天”时，笔者会说：“大丈夫不得出头。”孩子们会说：这是“天”，再一起说出壮文“mbwn”。在教“立正”的“立”时，笔者会说“人不在其位”，孩子们会说：这是“立”字,并让全班读出壮文“ndwn”。这是笔者发现采用猜谜语的方法，既识记了字音、 字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举数得。

四、在游戏中识字词

识字过程是枯燥无味的，笔者认为学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。所以我们应该营造欢快愉悦的氛围让孩子们识字，那就是让游戏进入我们的课堂。

1、接火车。老师把“小”“牛”“爱”“吃”“草”等生字卡片交给学生，让学生按照一定的顺序接上，指名学生读这个句子，接着全班再齐读。然后再把壮文卡片“Vaiz”“lwg”“gyaez”“gwn”“nywj”等卡片交给另外的几个学生，并让他们找出相应的汉文卡片，最后分组朗读壮文卡片和汉文卡片。

2、交朋友。老师把生字卡片发到学生的手中，一个学生拿着“钟”字说：“我是‘钟’，谁和我交做朋友？”另一个拿着“分”的学生马上出来和“钟”合在一起，说：“我是‘分’，我和‘钟’ 做朋友，组成‘分钟’。”全班一起读“分钟”。?接着再把“faen”“cung” 生字卡片交给两个学生，让全班一起读“faencung”。

３、动物找食。老师在黑板上贴上带有壮文的食物画，如：nonlwg、byalwg、nywjheu、lauxbaeg，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如啄木鸟、小猫、小牛、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

五、比赛法识字词

“争强好胜、自尊心强、爱表现自己、好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是学习的重要动源。小学生都好表现，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字教学时，穿插一些比赛，这样既调动学生的学习积极性，又能提高教学效果。如教了生字后，就开火车比赛，看哪组同学读得又快又准又大声，就评出哪列火车开得又快又好，就给他们组每人一朵小红花；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多，就给一面小红旗；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语来说话，看谁用的词多，说的句子最通顺、最优美。通过这一系列的比赛，学生情趣高昂，学习主动，记忆牢固。

六、寻找关联，在整合中识字词

音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。

另外，字词教学与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。

七、自学法识字词

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，笔者注意渗透一些识字的基本方法：1、熟字加部首法，如“子”加上“女”就可以组成“好”，接着引出壮文“ndei”；２、熟字添笔画法，如“日”加上一横，得“目”，再出示壮文“da”,然后指名学生拼读；3、熟字换部首法，如“惜”换掉“忄”，改成“亻” ，就变成“借” ，接着引出壮文“ciq”；4、去部首法，如“图”去掉“囗”，就是“冬”，全班齐读壮文“doeng”。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让二人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

在识字教学中，教师应根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化。让学生从生活实际出发，在日常生活中去发现汉字，使学生养成留意周围事物和学习生字词的习惯，鼓励学生多多实践，使学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字课堂成为激发学生兴趣和热情的乐园。

参考文献：

1.壮汉双语教学研究教学研究论集（广西大学出版社）；2.广西壮汉双语教学研究（广西民族出版社）

（作者工作单位：隆安县那桐镇那门小学）