目前，小学教育课程改革搞得轰轰烈烈，但传统的“注入式”、“—言堂”仍普遍存在；在调动学生学习主动性、创造性、积极性等方面还做得不够，学生自学能力弱。创造能力低，这种情况在我们欠发达地区显得尤为突出。在当前壮文课教育中，也存在同样的弊端，传统的注入式教学方法严重地影响了学生的学习兴趣，束缚学生智力的发展，能力的提高，不利于培养独立思考，勇于创新的开拓型人才。尝试教学理论，强调学生自主学习，主动参与，自由探究，主张“先试后导，先练后讲，先学后教，具体操作是“从尝试入手，从练习开始”，采用灵活多样的尝试策略，为教学理论注入，新鲜血液。笔者认为壮文课以练为主的学科特点非常适合运用“尝试教学法”；小学壮文教学有借鉴运用尝试教学理论的必要；“尝试教学法”在小学壮文教学中大有用武之地，有利于推动壮文教学改革，充分发挥以壮促汉教学功能，充分体现学生在教学过程中的主体作用，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神的重要途径。那么，在小学壮汉双语教学中，如何运用尝试教学，提高教学质量呢？笔者根据自己的教学实践，浅谈几点体会。

一、 借助壮语，尝试理解汉语词义

双语教学时，在汉文课中让学生预习新课，画出不理解的字词，然后查字典理解词义，如果字典中解释不十分贴切或与课文内容不符合时，我就让学生用壮文与汉文互相对照，这样学生很快就理解了汉文的意思了。如教学《穷人》一课中“两个人沉默了一阵”这句话里的“沉默”一词，字典中有两种解释，应选那一种呢？这就需要学生找出壮文课里相应的句子，“Song boux vunz caem yaep ndeu.”,使学生理解“沉默”的意思是不作声，从而选出正确的义项。这样，既理解了这个词语的意思，又提高了学生查字典的能力，使学生在操作过程中逐步形成技能。

学生尝试理解词语，符合学生学习语文的规律和认识事物的规律。利用壮文优势，在教学的引导下联系具体的语言环境，壮汉结合，具体而深刻地理解词语，使学生的思维得到发展，能力得到提高。

二、 利用壮汉语文课的任务分工，尝试学会分段

壮汉语文课的目标很明确，任务分得很清楚，壮文课的任务主要理解课文内容、分段、概括段意、概括文章中心，分析课文层次结构。而汉文课的任务是抓住重点、突出难点、在生字新词的教学和朗读训练，背诵课文，积累词汇上下功夫。在壮文课中重视段的训练，划分段落，可以培养学生的分析、概括能力，使学生深入理解课文的结构和内容。古人曰“授之以鱼，莫如授之以渔。”教师重视学生的分段方法训练，指导学生掌握时间顺序，地点、空间转移的顺序，事情发展的顺序，事物性质的归类；或集中优势兵力，先从中间突破，抽出主要部分，重点理解关键段落。至于疑难之处放在最后攻破。比如教学《Gveilinz Sanhsuij》（《桂林山水》）一课，可先中间突破，提问学生“Ngeih、sam duenh gak sij liux gijmaz?”（二、三段分别写了什么？）再攻一和四节，提问学生“Song duenh neix gak sij liux gijmaz?”（这两节分别写了什么？）“Mwngz gangjgangj seiq aen duenh neix miz maz gvenhaeh?”（你能说出四个段落之间的关系吗？）这样一引导，学生一下子明白了：四个段落之间的关系是总—分—总，自然而然地把课文分为三段，培养了学生运用所学知识去理解新问题的能力。

三、 尝试理解课文内容，促进汉语的教学效率

壮语是壮族地区孩子的母语，对壮文课文的内容较容易理解，因此教师根据学生的这一特点，精心设计问题，激起学生的尝试动机，进而积极主动进行尝试；同时还应及时获取来自学生的反馈信息，了解学生尝试的情况，弥补其中的误差。如学习《Dahsau Iq Gai Habfeiz》（《卖火柴的小女孩》）一课，预习提示：大年夜，我们都坐在温暖的家里，欣赏春节联欢晚会电视节目，是多么幸福啊！可是同学们想过没有，丹麦有一个卖火柴的小女孩在大年夜却冻死在街头。同学们读了童话作家安徒生的《卖火柴的小女孩》这篇课文，一定会同情小女孩的悲惨遭遇。请同学们一边读一边想，Govwnz gangj liux gijmaz goj ? Dahsau iq gai habfeiz haenx doeklaeng baenzlawz yiengh ?（课文讲了一个怎样的故事？卖火柴的小女孩最后怎么样？）一石激起千重浪。短短的几句话激发了学生的求知欲望。学生不约而同地读起课文，开动大脑思考：Dahsau iq gvaek habfeiz geijlai baez? Moix baez gvaek habfeiz dwg vihliux gijmaz? De yawjraen liux gijmaz ? De siengj daengz liux gijmaz?（卖火柴的小女孩划了多少次火柴？每次划火柴是为了什么？她看到了什么？想到了什么？）学生边读边圈、点、勾、画，在这样的操作中理清课文的内容，课堂气氛十分活跃。

尝试理解壮文课文，不仅培养学生的逻辑思维能力，而且大大提高了汉语文的教学效率。

四、 尝试模仿写作

语言是交际的工具。壮族地区的学生，从小就讲壮语，他们所接触的事物都是先通过母语思维后用壮语进行表达。壮族学生在作文过程中，语言和思维都要经历一个壮汉互换的过程，因此，作文课上利用壮文的优势，引导学生从课文中找到相应的写作方法，从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认识结构，将课文中的写作知识和写作技能直接迁移到写作之中。例如，指导学生习作《我们的校园》写景的记叙文，可以《桂林山水》为范例，引导学生边回忆边展示，先指导学生用壮文归纳出本课的写作特点，就是抓住事物特点，用“cungj—faen —cungj ”（总—分—总） 的结构，采用对比、比喻等手法，描写景物，再引导学生通过细致的观察校园的景物，抓住景和物的特点；从方位形状，动态静态多方面加以具体描述，揭示景物特征。最后适当联想和合理想象，适当地运用比喻、拟人等修辞手法，根据实在事物合理联想并注意把自己的感情融进叙述之中，借景抒情，表达自己的真情实感。这样尝试教学，学生既掌握了写景状物的习作方法——按顺序、抓特征、细描写、富感情，又开启了学生作文的思路，帮助学生降低写作的难度，让学生主动投入写作活动之中。培养了学生“会写”的能力。

总之，尝试教学的确是培养学生听说读写等语文基本功的好方法。只要我们双语教育工作者坚持不懈地灵活运用尝试教学，壮汉双语教学就一定会锦上添花。

（作者工作单位：横县石塘镇潘六小学）