日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。 听话、说话训练是小学壮汉双语文教学内容的重要组成部分。通过听话、说话训练，能够提高学生运用壮语标准音和汉语普通话表达思想，培养良好的语言交际能力。笔者从事壮汉双语已有10个春秋，在教学实践中，笔者根据小学生的认识特点，利用各种优势及途径，抓住课堂这一阵势，有效开展训练。下面笔者就谈谈在壮汉语文口语交际教学中的几点想法和做法：

一、在壮汉双语教学中，正确把握口语交际的特点

所谓的口语交际，就是在人与人的交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息、交流思想和感情的一种活动。“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。所以在壮汉语文教学中，我们要正确把握口语交际课的这一特点。口语交际能力应该从低年级开始就培养。

二、精心选材，创设情境，激发兴趣，先壮后汉，以壮促汉

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

相比较而言，两种材料来源中后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。如在上四年级语文园地二口语交际的话题“怎样真诚的对待每一个人，每一件事”时，笔者创设情境：如有一位同学忘了卫生公约，在校园里到处扔废纸，还随地吐痰。面对这样的情况，你是简单、粗暴地批评他，还是用更好的办法去说服他？谁愿意来扮演这一角色？对于这些比较熟悉的话题，学生们都愿意来扮演，都愿意来交谈。因为感兴趣的话题给学生带来了口语交际的乐趣。在这一过程，笔者先让学生用壮语表达，熟悉自己要说的内容后，在引导他们用普通话表达。从易到难，循序渐进。从而让学生逐步用两种语言来表达事物。

三、优化口语交际的训练过程，教给方法

1、教给说的方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。

值得强调的一点是口语交际具有即时性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。

2、教给倾听的方法。

口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

3、教给评价的方法。

低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

四、壮汉结合，让学生在实践活动中获得口语交际能力

学生的日常生活是丰富多彩的，要把丰富多彩的课外生活引进课堂，为学生口语交际创设情境，也要考虑密切联系学生的生活经验和想象世界，是每个学生有话可说，有话要说。如学生经常到商店买笔、作业等学校用品。买文具的时候，学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、功能等特点，有时候还会给售货员讨价还价。为此，笔者组织学生联系生活实际，进行“买东西”的口语交际练习。又如创设“小华买西瓜”的交际情境，让学生模拟“小华”和“卖瓜人”进行买卖的对话。学生进入情境，宛如生活之中自然的交际，他们不但想说敢说，还说得津津有味，激发了口语交际的兴趣。在教每个例子时，先请两个学生到讲台前用壮语示范，接着让两名同学吧刚才两个同学讲的内容用汉语讲一遍，最后全班同学自由三人组合为一小组，一个同学用壮语讲，另一个用汉语说，一个做评委。课堂上学生讲得有声有色，有的甚至手舞足蹈，很快就能讲出一段比较通顺的话了。在训练是笔者注意鼓励表扬取得点滴进步的同学，这样他们对学习就更有信心了。整个课堂做到个个动口，壮中有汉，汉中有壮，达到壮汉结合，从而提高了口语表达能力。

口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。在壮汉语文教学的各个环节有意识的培养口语交际能力。壮汉语文是实践性很强的课程，又是母语的教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，而口语交际课的落脚点是壮汉语文，不少的训练还应该在壮汉语文教学的各个环节中进行。如口语交际课《Mbat Hozdung Mizyinx Ndeu》可设计丢手绢的游戏，要求把丢手绢游戏的过程说出来，互相交流。可以是一个学生说，另一个学生补充，一个学生问，另一个学生答。也可以是学生说，老师补充，学生问，老师答。这种师生合作，生生合作的情境，使课堂上充满轻松愉悦的气氛。因此，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

总之，壮汉双语文口语交际教学，要利用壮文优势，体现双向互动特点，要坚持交际，实践的原则，坚持课内外沟通，要创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。

（作者工作单位：来宾市兴宾区五山乡六贝小学）