摘要：写话教学对于整个小学阶段都相当重要。学生只有在低年段打好了写话的基础，中高年段的习作才会有保障。怎么样培养低年级学生的写话能力呢？一是壮汉结合，以说代写。即通过引导学生多说、多读，充分发挥母语优势，采用先说壮语后说汉语，壮汉对照翻译的办法，让学生把丰富的壮语词汇转换为汉语词汇，激发了孩子们的学习兴趣，培养其语言表达能力，为下一步的写话训练作准备。二是以壮促汉，说写结合。说写训练仍然离不开壮文这条拐杖，要充分发挥学生的母语优势，以壮文带路，运用以壮促汉、壮汉结合的方法进行练习，让学生轻松写话。三是每课一练，就地取材。

关键词：壮汉结合 低年级 写话教学

众所周知，壮族农村地区的孩子是在壮语环境中成长的，习惯于母语思维。他们在跨入校门后才开始系统地学习汉语，汉语是他们的第二语言。所以壮族地区的一年级学生，相对于汉族地区的一年级学生来说，汉语词汇量少， 汉语言积累不足，汉语言表达与写话能力相对低下。然而，《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。针对壮族小学生的特点及新课标的要求，笔者充分发挥学生的母语优势，采用壮汉结合，以壮促汉的方法，培养学生的写话能力。

一、壮汉结合，以说代写

1.多说

对于刚踏入校门的壮族小学生，储存在他们记忆仓库里的汉语词汇是少之又少。但壮语词汇是较丰富的，怎样才能把学生丰富的壮语词汇转换为汉语词汇呢，笔者认为，教师要善于发挥母语优势，采用先壮后汉、以说代写的办法，培养学生说话、写话的兴趣，让学生爱说，乐写。从开学的第一天起，就要注意培养学生的说话兴趣和说话能力。如可以利用自我介绍、家庭介绍等给他们创造说话的机会，先让他们用壮语自由说说，然后再用汉语说。壮语是学生的母语，所以个个都有话可说，也很感兴趣，气氛热烈。但小学生说话的条理性不强，想到什么就说什么，有些甚至颠三倒四，有些没头没尾，有些意思不连贯等等，这时候笔者就引导学生分别从年龄、相貌、兴趣爱好和特长等方面来说，也可以把这几方面连起来一起说。在老师的鼓励和引导下，有的学生说：Gou heuhguh Li Yung, seizneix ndaej caet bi lo, dwg it nienz gaep hagseng.有的说：Gou youq ndaw ranz gyaez yawj densi, daegbied dwg dungvaben.有的说：Gou miz diuz byoembwz iq, naj luenzlulu, lwgda gig miz saenz, gig gyaez yawj saw.接着，教师再要求学生把刚才说的壮语用普通话说一遍。由于学生平时不习惯用普通话表达，刚开始，很多学生都不敢说。笔者就把刚才学生说的壮语句子板书到黑板上，引导学生先一个词语一个词语地对照翻译后，再连起来说，通过教师的引导，绝大部分的学生也都能用普通话说了。另外，笔者还制定了说话计划，每天利用课前三分钟时间训练说话，都是让学生先用壮文自由说，再用普通话说，这比直接让学生用普通话说难度降低了许多。虽然学生说得不太理想，但笔者总是耐心地辅导他们先说什么，再说什么，最后说什么，这样不敢说话的学生也不感到紧张了。在课堂上笔者鼓励他们积极发言，勇于表达自己的意见。总之，充分发挥母语优势，采用先说壮语后说汉语，壮汉对照翻译的办法，让学生把丰富的壮语词汇转换为汉语词汇，既激发了孩子们的学习兴趣，也培养其语言表达能力，为下一步的写话训练作准备。

2.多读

阅读是说话的基础，而说话是写话的基础。要让学生多读，在阅读中学生可以积累词汇，感受完整的句子。所谓“读书破万卷，下笔如有神。”在实际教学中我们要抓好阅读，要善于根据儿童的年龄和性格特点，从读学写。人教版低年级教材中选入了大量富有儿童情趣、语言生动优美的文章。这些文章内容浅显易懂、语言生动活泼、读起来琅琅上口，是低年级儿童学习口头和书面语言的极好范例。在教学时要在引导学生反复诵读、积累语言的同时，指导学生尝试着用文章中的语言把相关的事物表达出来。比如，在教学一年级上册《雪地里的小画家》时，先安排学生充分的读，在他们受到一定熏陶感染后，教师就设计一些问题，启发学生说一说，如：“小鸡、小狗、小鸭、小马的画还像什么？”“除了小鸡、小狗、小鸭和小马来到雪地里画画之外，还会有哪些小动物也来画呢？它们画的又是什么呢？它们画出这么美的图画心情又是怎样的呢？它们会说些什么呢？”等等。让学生一个问题一个问题地自由表达自己的想法。由于受到课文内容的启发，很多学生都能发表自己独特的想法，有的说：“小鸡的画还像一棵一棵小草。”有的说：“小鸡的画也像一棵一棵小禾苗。”还有的说：“小马的画像香蕉、像小船、像镰刀”……孩子们的表达五花八门、丰富多彩、极富想象力。这样的训练既丰富了语言的积累，又激发了学生的学习兴趣。

二、以壮促汉，说写结合

一年级学生先说壮语再说汉语的训练要持续半个学期。这时，学生已经掌握了拼音并学会了部分生字新词。因此，半个学期以后，由原来单纯的口头表达训练逐步转变为口头表达与书面表达一起训练，说写结合。这时候，很多老师的做法是轻壮重汉，即轻视壮文教学而重视汉文教学，有些甚至把壮文丢在一边不管，单纯去训练学生的汉语表达。试想，学生只学会了百来个生字新词，就让他们完全用汉语来写话，那不是勉为其难吗？其实这时的说写训练仍然离不开壮文这条拐杖，要充分发挥学生的母语优势，以壮文带路，要运用以壮促汉、壮汉结合的方法进行练习。如教学《在家里》这课时，课文后面的练习是：说一说你在家里做些什么？由于上壮文课时，教师已经让学生用壮话说一说，并写一写了，在汉文课中，就要求学生把原先写好的壮文翻译成汉文，再写下来。有的同学写到：“我 cuengq 学 ma ranz, dingqnyi 小鸡叫, couh roxdaengz 小鸡 dungx iek 了,我 couh aeu haeux daeuj gueng 小鸡,小鸡吃得很imq.”有的写到：“在家里，我gyaez读书。”实际上，大部分的句子都是以壮文为主，汉文为辅，壮汉结合，有些壮文句子中学生只能翻译出一两个汉语词语，有些还用拼音代替，甚至是画上简单的图画。由于是刚开始起步练习写话，我是尽量让学生自由表达，只要学生能写，不管写得怎样或以怎样的方式来写，都给予肯定和鼓励，保护学生的积极性和自尊心。这样，学生的写话中既有汉文又有壮文、拼音和简笔画，形式丰富多彩。为进一步激发学生的兴趣，笔者又抓住小学生爱表现的心理，每周选出班上写得好的作品贴在教室后面的学习园地上，供学生课后互相阅读，互相学习。由于每个人都想让自己的作品得以展示，所以班上逐渐形成了自主学习生字、新词的良好氛围。这种以壮促汉、壮汉结合的方法，大大地降低了学生写话的难度，给学生提前练习写话创造的良好的机会，不但营造了浓厚的写话氛围，还丰富了学生词汇和句子的积累，真正让学生轻松写话。

三、每课一练，就地取材

人教版小学语文书图文并茂，特别是低年级，每幅插图都生动形象，富有童趣，符合这个年纪段小学生的认知特点。给学生提供了说话、写好的素材。在让学生观察图画进行说话、写好的训练时。教师要进行适当的的引导和指导。1.指导学生写完整的四素句。首先让学生认识句子的“四素”，即包括时间、地点、人物、事件。练写之初，要利用课文中的教学资源做例子。例如：一年级上册识字二的第三课《菜园里》的插图，老师先教给学生观察图画的方法：从整体到部局，或从远到近，从上到下，在此基础上引导学生把整幅图看懂。接下来就可以提出几个问题并写在黑板上：图上画的是什么时间？什么人？什么地方？ 他们在做什么？接着一个问题一个问题让学生看图说出来，老师随机挑选一些写在黑板上各个问题的下面。这样几乎所有的学生都能说。所有的问题都回答了，最后再让学生把几个问题的答案连起来。2.引导学生先模仿，再创造。模仿也是低年段学生的一大特点，学生的说话、写话也是一个不断模仿的过程。因此，教师善于要紧抓文中各种类型的句子，围绕关键词写完整的一句话。如：《画家乡》中的句子“她画的平原那么平坦，那么宽广。”“那么 ……那么……”； 《王二小》中的句子“他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。”“…… 常常……”“一边…… 一边……”；《要下雨了》中的句子“我们正忙着搬东西呢！”“……正……呢！”；《小蝌蚪找妈妈》中的句子：“你们已经长成青蛙了。”“……已经……”等等。抓住这些典型的句子进行训练，同样是让学生先说再写、壮汉结合、循序渐进，最后达到“连句”的要求。只要我们能充分利用教材的资源，坚持每课一练，慢慢的，学生的说话、写话能力就能得到提高，真正实现课标所倡导的“我口说我心，我手写我口”的要求。

作文教学是语文学科的重点，也是难点，我们要从写话入手，充分发挥学生的母语优势，采用以壮促汉、壮汉结合的方法，让学生从小就对写话有兴趣，爱上写话，乐于写话。为中高年级的作文打下坚实的基础。

（作者工作单位：横县教育局）