摘要：壮族小学生在学习汉语过程中存在一定程度的障碍。如何建立起母语与汉语学习之间的桥梁，提高少数民族学生学习汉语的效果，是一个值得不断深入探讨的问题。本文立足多年壮文实验小学教学，遵照“壮汉结合”“以壮促汉”的原则，从教学的内容、教学模式、教学方法等方面梳理和讨论，在如何利用壮文优势，通过壮汉双语语音的比较教学，让壮族小学生更快更好地掌握汉语语音知识。本文从帮助学生识字，促使学生学好汉语普通话，提高学生汉语交际能力等方面进行探讨。

关键词：小学 壮汉双语语音 教学 方法

《小学语文新课程标准》规定小学阶段汉语拼音教学的要求是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。在壮汉双语小学，笔者认为进行壮汉语拼音教学应遵循“壮汉结合”“以壮促汉”的原则，通过对壮汉两种语音的比较教学，让学生更快更好地掌握汉语语音知识。

下面笔者谈谈利用壮文优势，来进行壮汉双语语音教学的指导方法：

一、小学壮汉语音教学的内容对比

在小学一年级进行汉语拼音教学之前，要复习巩固壮语声母、韵母、声调及拼音方法。学生要有一定水平的音节直呼能力，只有这样才能发挥壮文优势，利用比较教学等方法进行汉语拼音教学。通过比较壮文声母、韵母、声调与汉文声母、韵母、声调之间的异同，直观地把两种拼音文字互相对照。在壮汉语音的比较教学中，让学生学会汉语语音知识：学会23声母、24个韵母、16个整体认读音节，学好声调，能读准音、认清形。

二、语音教学方法

（一）对比法

这是壮汉双语语音教学的一个重要方法。一般通过壮汉双语互相比较，把两个（或两组）声母、韵母放在一起，比较其异同，让学生更好地领会，达到“以壮促汉”的目的。

1.壮语标准音声母与汉语拼音声母的对比

（1）发音方法（本音）和写法基本相同的声母

b、m、f、d、n、l、g 这7个声母发音方法和写法基本相同。教学这7个汉语拼音声母时，先引导学生复习一下这7个壮语拼音声母，然后引出音形基本相同的7个汉语拼音声母，说明所附元音的差别，这样学生就可以轻而易举地学会了，从而节省了汉语拼音教学的将近1／3的时间。（这7个声母壮汉语拼音的呼读音有所不同，它们所附在本音后面的元音不一样，比如声母b，壮语读“ba”,汉语读“bo”。）

（2）音同形异的声母

如壮语拼音字母c和汉语拼音声母x，发音方法一样，而字母不一样，呼读时所附带的元音也不同。因此教学时，要提醒学生注意字母形体的不同。

（3）形同音近或音异的声母

如h、s、r、c，壮语声母h是喉音，而汉语声母h是舌根音，摩擦力较强；壮汉语声母s发音时都是把舌头放平、前伸，但壮语声母s是舌头伸到齿间，汉语声母s则是伸到上齿背；壮语声母r是舌根清擦音，而汉语声母r是翘舌浊擦音。壮语声母c是舌面擦音，而汉语声母c是平舌送气音。发音部位和发音方法都不一样。

（4）壮语声母与汉语声母最大的不同：

壮语声母没有送气音，而汉语声母有p、t、k、q、c、ch等6个送气音；壮语没有翘舌音，而汉语有zh、ch、sh、r四个翘舌音。送气音和翘舌音是农村壮族小学生较难学好的。

由于学生在学前班对壮语声、韵、调、拼“四会”已过关，对壮语有直呼能力，汉语拼音中与壮语语音相同的部分，学生很容易掌握，一点就通，教学时不必详细讲解。汉语拼音中与壮语拼音语音相近的部分，可借助壮语进行教学，如汉语声母p、t、k的发音部位与壮语声母b、d、g相同，不同的是发音方法，即前者送气后者不送气，教学p、t、k时重点教学生发音时注意送气即可。汉语拼音教学的重点难点应该放在汉语拼音中与壮语语音不同的那部分上，如卷舌声母zh、ch、sh、r和送气音声母f发音方法等。

2. 壮语标准音韵母与汉语拼音韵母的对比

汉语拼音韵母有35个，壮文韵母有108个，两者之中有11对音同形同，有2对音同形异，有6对音异形同。

由于学生已掌握了壮文韵母的读写，因此，在教学汉语拼音时，就可以充分利用两者之间的联系进行对比教学。例如，在教汉语拼音韵母“ang”时，教师可以告诉学生这个韵母的读音“ang”的读音相同，然后让学生自己念几遍，这样，汉语拼音韵母“ang”也就学会了；教汉语拼音韵母“ao”时，教师可以用壮文韵母“au”来进行对比教学，因为这两个韵母的读音是相同的。学生经过这样的对比，就可以加深对汉语拼音韵母“ao”的认识，就学得快，记得牢。

运用比较法，便于揭示壮汉语音声母、韵母间的差异，帮助学生掌握发音规律，降低学习难度，提高学习效率。

（二）观察法（示范发音 形象记忆）

教师要抓住一年级学生模仿性强这一特点，在教学单韵母的发音时，注意采取口形示范与讲解相结合的方法，并尽量使用儿童语言。

教单韵母的发音，让学生仔细看教师的口形，然后模仿发音练习。可以这样说“张大嘴巴ɑ ɑ ɑ，拢圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，牙齿对齐i i i，嘴巴突出u u u，拢个小圆ü ü ü。”

字形的记忆，可以利用实物形象记忆。指导观察图，比较字母的字形与图形的相似点，教学生顺口溜：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ɑɑɑ；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo。清清池塘一只鹅，水中倒影像个e；漂亮衣服墙上挂，钉帽衣服连成i；乌鸦的窝uuu；红红鲤鱼头尾翘，吐出两个小泡ü。”

教师做发音示范，让学生细心观察口形、舌位，体会发音方法，这叫做观察法。观察是教学中常用的方法，学生除了观察教师的示范动作外，还可以观察发音准确的同学的发音动作及课本的插图，观察电教媒体的图形，让学生通过直观形象学习发音。

（三）析出法

进行复韵母教学，教师可以先从插图内容引出句子或词语，然后从词语中析出音节，再从音节中析出要教的复韵母。如教学复韵母üe，先借助插图引出词语“月亮”，在析出复韵母üe；教学复韵母ao时，先借助插图引出词语“棉袄”，在析出复韵母ao；也可以从壮文mboujlau中的au（壮语中的au与汉语中的ao同音不同形）引出ao。

（四）引导法

在教难发音复韵母时，用已学过容易发音韵母或音节作为引导，引出这个复韵母的正确发音。如用“以熟导生”法：o-ou，老师引导学生在发o的基础上口、舌、唇移动，形成ou。用“用壮导汉”法：aeu-ou,老师说明前者aeu是壮语，以ae开头，展唇；后者是汉语，以ou开头，圆唇。

（五）听辨法

教师范读，播放录音或指名学生拼读时，让学生在听音中体会其发音部位，发现发音规律，在听中辨别正误。比如：听辨前后鼻音in-ing、en-eng；听辨展唇音和圆唇音ie-üe、i-ü；听辨平、翘舌音z-zh，c-ch，s-sh等。

（六）局限法

练习发音时，设法使发音器官的某一部分受到限制，以便正确发音。例如教鼻音n和边音l时，让学生捏紧鼻子发n，结果发不出音；松开手，才能发出音来。而发边音l时，要捏着鼻子，防止发成鼻音。

（七）演示法

教学平舌音和翘舌音时，运用手势、器具作必要的演示，可以帮助学生掌握发音的要领。例如教平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh时，可以辅以手势；平舌音手掌向上平伸，翘舌音四指向内弯曲。教学送气和不送气音时，可以用一张小纸片举到嘴前，发音时纸片不动就是不送气音；纸片前倾，就是送气音。

（八）游戏法

“b”“p”的教学和拼读是义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册第六课单元中的“字与拼音（二）”，是声母教学和拼读的起始课，声母的发音要领是本课的教学重点。《语文课程标准》在实施建议中明确提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。在设计这节课时，根据一年级儿童活泼好动的特点，首先应该以兴趣为切入点，激发学生的学习动机。我们面对的是初入学的儿童，他们感兴趣的是那些生动有趣的儿歌和故事，面对相对枯燥而乏味的汉语拼音的学习，很容易让他们感到疲劳。所以，如何激发他们的学习兴趣，使他们很快进入到拼音学习的情境，是设计这堂课的首要任务。其次，设计多种活动，让孩子们再说一说、写一写、画一画、拼一拼、摆一摆的活动中，充分调动学生动手、动脑、动眼、动口等多种感官的协调活动，让孩子们在做中学、学中做、做到做学合一，在活动中轻松愉快地掌握知识。

（九）口诀法

为了让学生牢记字音和发音要领，可以编一些顺口好懂的口诀让学生读背。如单韵母口诀：张大嘴巴a a a；圆圆嘴巴o o o；扁扁嘴巴e e e；牙齿对齐i i i；嘴巴突出u u u；嘴巴拢圆ü ü ü。又如标调法：有a先标a，无a找o、e，i、u相连标在后，见n标在前一个。

（十）电教辅助法（课件展现 图音结合 色彩记忆。）

多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。

如在看图说话时，寻找图形与字形，图意与读音的相同点如教学单韵母ü图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母ü什么相似点?学生仔细观察后得出答案。单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较，为后面的读音记形奠定的基础。

采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对老师说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了。因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写，红色代表声母；黄色代表整体认读音节；黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计，我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

三、教声调的方法

用“壮汉对比，以壮促汉”的教学模式，以“声母对声母”“韵母对韵母”“声调对声调”“拼读对拼读”，找出规律性等教学方式，进行灵活多样、生动活泼的训练，教学效果较好。

由对比可知，壮语的声调比汉语的声调多，它们之间调值大都相同或相似，因此，汉语拼音的阴平、阳平调分别与壮文的第三、第五调相同，调值分别是55、35。汉语拼音的去声调（第四调）与壮文的第二、第四调相似，均属降调。在教汉语拼音的阴平、阳平、去声三个声调时，与相应的壮语声调进行对比，学生比较容易掌握。上声是汉语拼音教学中的重难点，壮文声调中没有与之相同的，因此，在教学上要多花时间重点叫这个声调。教师首先示范发音，学生体会，然后让学生发音，反复练习发带上声（第三声）的韵母读音，通过“一帮一”“结对子”等方式互相学习，人人做到“我会读带声调的韵母”，从而突出了声调教学的重点，也突破声调教学的难点。

四、教音节的读法（汉语拼音方法的教学）

拼音就是按照语言的语音规律，把声母、韵母和声调连在一起拼读，成为音节，这种拼读的方法就是拼音方法。拼音方法是汉语拼音教学中的重点和难点，对于一年级小学生特别是壮族小学生来说难度是比较大的，因为壮族一年级小学生对汉语普通话还比较生疏，用生疏的语言材料来进行拼音学习，学生感到比较抽象，不易得出拼音的结果，例如“m”与“ā”拼音，得出“mā（妈）”音，当教师教这个拼音的时候，一般都是用普通话告诉学生拼音的结果就是表示“母亲”意思的“妈”音，这对于操汉语的学生来说就感到比较形象、具体，就比较容易掌握音节“mā”与声母“m”、韵母“ā”之间的因果关系，而对于不懂汉语的壮族学生来说，由于不懂得“母亲”这一亲属名称的口头语念做“妈”，所以也就没有“mā”音的概念，因此，当学到这个音节的拼音时也感到很茫然，不知道能拼出什么音。但是把“ma”这个音节的拼音教学放在壮文教学中就容易多了。在壮文中音节“ma”是“回来”的意思，这是壮语中使用率很高的一个词汇，学生对这个词印象很深，当教师教这个音节的拼音方法时，先用壮语告诉学生这个音节时“回来”的意思，并让学生用壮语把“回来”来说几遍，然后在教学生从声母“m”到韵母“a”的拼音方法，这样也就水到渠成，掌握了这个音节的拼音方法。经过如此多次地结合壮语中常用的词汇来进行教学，学生也就比较容易地掌握汉语拼音方法了。

壮文是一种拼音文字，音节的构成形式和汉语拼音完全一样，两者的拼音方法也完全一样，因此，在教学汉语拼音时也就几乎不用再花时间来教学拼音方法了。

五、结束语

在壮文实验小学，进行壮汉语拼音教学时要按照“壮汉结合”“以壮促汉”的原则。利用壮文优势，通过壮汉语音的比较教学，可以让学生更快更好地掌握汉语语音知识，从而帮助学生识字，促使学生学好汉语普通话，提高汉语交际能力。

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（作者单位系南宁市马山县白山镇合龙完小）