[提要] 构建壮语文课程评价，充分发挥课程评价科学有效、教学质量反馈作用，激发学生学习壮语文的兴趣，增强教师的自我发展，促进壮汉双语教育教学质量的提高。

[关键词] 壮语文 课程评价 思考

课程评价是对课程实施结果进行评估，以判断预期教育目标是否有效实现的过程。广西壮族自治区教育厅2012年制订的《壮语文课程标准》(试行)，是广西实施壮汉双语教育教学30多年来第一个课程标准。从此壮语文教学有了明确的教学目标，建立了一套相对完整的评价体系。它提出：“壮语文课程评价是为了检验和改进学生的壮语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学课程，从而有效地促进学生的发展。”因此，实施壮汉双语教学，应合理设置壮语文课程体系，充分发挥课程评价的科学有效、教学质量反馈作用，有利于激发学生学习壮语文的兴趣，有利于增强教师的自我发展，促进壮汉双语教育教学质量的提高。

一、壮语文课程评价体系现状分析

(一)评价方法机械。

在现实的工作中，很多地方对壮语文课程的评价大都还是采用汉语文课程的评价方式，表现为僵化、简单和表面化的特点，脱离了壮语文教学实际。有些学校甚至学生的作业也没布置过一次，一个学期对壮语文课都没有做过评价，只是在小学毕业时参加全区小学生毕业壮语文科统一测试，连最基本的“能否完成教学任务，学生的考试成绩是否达到规定的指标”的评价都没有。

(二)评价内容单一。

基本上只评价老师是否履行了工作职责，是否上了壮语文课。

(三)评价功能性不强。

教师教得好与差都一样，既不是奖励或处罚的依据，也不是对教师晋级、加薪等的依据，挫伤了教师实施壮语文教学的积极性。

二、构建壮语文课程评价体系的原则

壮语文课程评价应突出整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行评价，以全面考察学生的壮语文素养。评价时应注意各学段的层次性，必须遵循壮语文教育教学规律，以科学的方式方法和评估途径对课程的方案、内容、活动及其社会效果等问题的价值做出判断，在评价体系构建过程中应遵循以下几个原则。

(一)客观性原则：以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。

(二)整体性原则：真实反映壮语文的学习过程，从整体上对壮语文课程学习的过程、结果进行评价。

(三)指导性原则：把评价和指导结合起来，使被评价者了解自己的优缺点，为其以后的发展指明方向。

(四)多元化原则：采用多元评价标准、多种评价方式对壮语文课程教学进行定量和定性评价。

三、科学构建壮语文课程评价体系

（一）建立壮语文教师评价体系。

1.树立师德。教师的职业道德、职业素养和教育教学能力直接影响着学生的发展，教师评价内容要围绕思想道德素质、业务能力素质、身体心理素质、育人管理职责与成效、教育科研职责与成效、协同工作职责与成效等方面，细化评价指标，科学评价。

2.关注课堂教学实效。教师课堂教学活动的评价方法，采用自评与他评相结合，领导评课、同行评课、学生评价相结合的评价方式。教师的教学效果，既要看过程也要看结果。考试成绩不是评价老师教学效果的唯一标准，但却是不可忽视的重要依据。加强对期中、期末等考试成绩统计，建立成绩数据库，通过对各种成绩的比较分析、追踪分析，对课堂教学效果进行综合评价。

3.开展教师档案袋评价。对教师的工作过程（包括教师的师德水平、教育能力、教学能力、学习能力、科研能力等）进行追踪评价，将教师制定的发展性目标、自评记录、他评记录、反思记录、公开课教案及相关资料、论文等教学成果收入教师档案袋，综合教育、教学、教科研等多方面因素，对教师工作进行考核评价。同时，教师档案记录着教师的成长过程，教师可以通过对档案袋的自查、回顾、反思，判断自己的进步，设定发展目标，不断提高教育水平。（注：壮语文教师评价参考指标见表1）

（二）建立学生评价体系

学生的壮语文课学业评价可实行学分评价，从学前预备班到初中，主要围绕学生学习壮语文的情况，细化项目，实施分项评价与综合评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合的策略，每学期进行一次综合评定，评定结果记入学生综合素质发展记录之中；积极倡导非纸笔测验的质性评价，试行实验考查、提交作品、口试、活动报告、课堂观察、课后访谈、作业分析、成长记录袋等多种评价形式；积极倡导激励性评价，既统一标准，又关注个体差异，实施分层评价的策略，重视人文关怀，发挥情感因素在评价中的激励作用，建立学生成长记录袋。

1.考试评价。考试评价是对学生学习壮语文过程与阶段性结果的评价，考试结果宜用等级制呈现。考试内容可分为基础知识考试与语文能力考试相结合，考试形式采用单项考试和综合考试相结合，笔试和口试相结合，可采用闭卷、开卷、半开卷形式进行，甚至还可以让学生自主命题、自选考试的方式，允许多次考试等。

2.考查评价。考查评价是通过口试、笔试、调查和日常观察等方式，对被评价者参与语文课程实施的情况进行评价的方法。考查评价多用于难以定量评分的检测内容，如观察能力、思维能力和非智力因素之类。考查既可以用于对学校的语文教学工作的考查，也可以用于对语文教师的考查，更多地用于对学生的考查。

3.评语评价。评语评价指运用口头语言或书面文字，对被评价者参与语文课程实施的表现作出判断，并得出相应的评价结论的方法。评语评价是对学生学习壮语文的整体描述，尤其要突出学生的特长和发展潜能。评语评价是我国传统的评价方法，多用于评价学生，常用口头评语和书面评语两种。

4.成长记录袋。成长记录袋主要收集的是学生在语文学习过程中生成的各种作品，用以展示学生的语文学习和进步的状况。

总之，学生是评价主体，由壮语文任课教师按照既定的教学目标，负责对学生学习壮语文情况进行检查、督促，提出意见，定期向学校领导汇报。（注：壮语文课程各学段教学目标评价参考指标见表2）

(三)建立科学的教材评价体系。

建立科学的教材评价体系，是为审查壮语文教材质量提供依据，为教材编写者编写和完善教材提供参考意见，从而使壮文教材建设达到“教师好之而乐教之，学生好之而乐诵之”(叶圣陶语)的目的。为此应从以下方面进行：

1.遵循《壮语文课程标准》要求，实行三审制度：初审、复审、终审，突出政治审查，注意科学性、教学性等。

2.课文的选择要符合“思想内容健康向上，语言文字优美，适合于壮文教学”，根据学生年龄特征和接受能力，立足教学范例，突出“通俗、易懂、有用”的特点，尽量选择壮族语言文学宝库的精品，翻译类课文应选择有利于传播中华文化，有利吸收外国优秀文化的作品。

3.课文的编排要“科学有序、逐层提高、重点突出、分配均衡”，注重听、说、读、写的系统性训练。

四、构建壮语文课程评价体系的思考

构建壮语文课程评价应是在以人为本的思想指导下的评价，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。通过构建壮语文课程评价体系，充分发挥导向、激励和调控功能，提高壮语文教学管理水平，规范壮语文的教学行为，提高课堂教学效率，从而促进教学质量的提高,实现对广西壮汉双语学校的有效管理，初步形成广西壮语文教学评价理论体系，更好地指导指导我区开展壮汉双语教育教学。

（一）建立组织机构。学校应把开设壮语文课程纳入建设特色学校的一项重要内容，把壮语文教学活动作为教学改革的内容，为社会培养更多的壮汉兼通的优秀人才。由壮汉双语实验县(市、区)教育局牵头，成立壮语文课程评价工作小组，负责制定评价工作方案，指导壮汉双语学校实施壮语文课程评价工作，监督评价过程，查处违规行为。自治区教育厅不定期检查指导县(市、区)的壮语文课程评价工作。

（二）建立评价长效机制。壮汉双语学校每学期自行组织评价一次，县(市、区)教育局每年组织评价一次。

（三）建立通报（公开）制度。学生评价的内容、方法、程序及评价结果的使用等，学校应向学生及家长做出明确的解释。每年的壮语文课程评价结果由县(市、区)教育局向壮汉双语学校通告，并行文报送自治区教育厅民族教育处。给予在评价中达到规定标准的县(市、区)奖励激励，并在年度壮汉双语教研经费下达时予以倾斜。

［参考文献］

韦志成.语文课程教育学.华中师范大学出版社.2005年5月

注：本文是韦兰明先生主持的“十二五”广西教育科学规划课题 “壮汉双语教学评价体系研究”成果之一。

（作者单位：广西教育杂志社）