壮汉双语数学教学即用两种语言进行教学，一般使用壮语和汉语同时作为教学语言。这对学校教育中的壮文教学也提出了挑战。显然，光靠学校每天一节壮文课是远远不够的。必须要将壮文教学无限制地拓展和延伸，这样壮汉双语教学也就应运而生了。壮汉双语数学教学旨在使学生在学习数学知识的同时提高对壮文的运用能力，是新时期素质教育的重要组成部分。

如何在小学数学教学中进行双语教学，将数学教学中将数学知识与壮文恰当的结合，笔者在教学实践中有以下体会。

一、确立双语教学目标

笔者认为，在小学开展壮汉双语数学教学的关键是把握目标。壮汉双语数学教学大致可分为三个层次，第一个是简单渗透层次，让学生在较多机会接触壮文；第二个是整合层次，老师在讲课时交替使用壮文、汉语，让学生学会如何用壮文表达汉文内容；第三个是双语思维层次，让学生学会用母语和汉语来思考解答问题。而小学的目标就是以数学知识的教学为载体，创造一种学习数学壮文知识的环境，创设一个让学生更多接触壮文的氛围。

二、双语教学的策略研究

1、在数学教学中壮文教学应适量。

在壮汉双语数学课上盲目地大量运用壮文教学不但会让学生感觉难以接受而产生抵触心里，还会降低数学课的教学质量，但在教学中一遍壮文加一遍汉文，这种壮汉互译式的教学更毫无意义。因为学生对任何问题的理解，使用母语要比使用汉文容易得多。人都有惰性，在有任何轻松途径绝不会选择吃力的途径。因此这种频繁地用壮文解释汉文或用汉文解释壮文只是浪费时间，学生既不能有效地提高壮文水平，也大大影响了学生学习数学知识。所以笔者认为壮汉双语教学并不是对每一个数学知识点大量的运用壮文教学，也不是进行壮汉互译（尽管偶尔的互译是必要的），而是能用汉文的地方就用汉文，不适合用汉文的地方则用母语。

为了让学生扎实地掌握数学知识，培养学生的数学思维能力，笔者坚持用母语教学新知。为了给学生创造一种学习数学壮文知识的环境，创设一个让学生更多接触壮文的氛围。笔者在复习、导入、练习等环节尽量使用壮文。尤其在复习课中，笔者将刚学习过的新知再用壮文讲解，帮助学生掌握一些在壮文课上接触不到的术语和单词，并适量地培养学生用壮文叙述解题过程。

2、壮文教学应“因材施教”

壮汉双语数学教学要求学生有一定的壮文数学基础，而高年级学生在数学壮文两方面的基础是参差不齐的。进入高年级，大部分学生可以用壮文句子进行生活中最简单的交流，有的还可以用壮文表达自己的意愿，而个别学生的壮文水平仅限于会识几个简单的壮文单词。如：daxboh、daxmeh、duzvaiz，学生的壮文基础不好，直接影响了在壮汉双语数学课上的吸收率，降低了学习数学的兴趣。

为了让个别学生赶上班级的步伐，教师应针对不同学生的壮文水平，在数学课中，壮文教学的部分进行“因材施教”，对不同的学生在壮文方面有不同的要求，尽量减少学生的压力。课下，笔者除了对个别学生辅导和点拨，并坚持让壮文水平稍好的同学与稍差的同学组成小组，用对话或游戏的形势复习强化数学课上的壮文知识。经过了一个学期，笔者所管班学生已经全部适应了壮汉双语数学教学，并能熟练掌握数学中的壮文知识。

3、灵活进行壮汉双语教学

在实践壮汉双语教学的道路上经历了探索、失败、反思后，使笔者深深地感觉到“灵活地进行壮汉双语”的必要性。不是所有的数学知识值得壮汉双语教学。如一年级的《认识人民币》一单元，人民币的单位“元、角、分”是中国特有的，应该用母语教授这个单元。我们可以在练习课中模拟生活中购物场景，让学生练习用壮文进行交流与购物。通过活动既巩固了数学知识，又为学生创设了更多接触壮文的氛围，一举两得。

4、“知新”莫忘“温故”

壮文学习是一个反复练习重复说的过程，在用壮文叙述新知的同时，一定要尽量运用以前所学习的壮文单词、句型。这样既复习了旧知识，又便于学生对于新知识的理解。如在教学一年级“9加几”中的“凑十法”时，由于学生已熟练掌握用壮文叙述“分解组成”，“加减法”，所以只要教会学生“合十法”，学生就能够很容易地用壮文叙述出用“凑十法”的解题过程。另外还用一些数学知识在书中与其他单元缺乏联系，如“认识图形”、“认识时间”、“认识人民币”等，也要经常复习，不能因为不经常用到而忽略遗忘。

5、多种形式进行双语教学

为了激发学生对双语的数学教学的学习兴趣，笔者运用了多种形式进行双语教学。如在课堂上恰当地安排一些壮文小游戏，开展壮文口算竞赛，将难以掌握的壮文知识在“数学花园”展出，方便学生在课间练习。

通过实践，笔者觉得双语数学教学不仅提高了学生学习数学的兴趣，同时也培养了学生用壮文思考数学问题的习惯，提高了他们的壮文水平。这些接受双语数学教学的学生在课上思维较其他学生更为活跃，他们也真正体会到了学以致用的甜头，从而更激发了他们对壮文学习的渴望。这使得语言教学和学科教学很好的组合在一起，达到了互相帮助，互相促进的效果。

（作者单位：上林县教育局）