在山区农村小学低年级进行有效的壮汉双语文阅读教学，可以说是一件非常困难的事。这就要求我们壮汉双语文老师对学生的朗读要多加指导。那么，究竟该如何指导呢？笔者认为，应根据壮文进校十六字方针，以及壮、汉文课的教学目标，对学生进行阅读指导。

一、壮语文课的阅读教学

壮文课的阅读教学任务是：审题、词汇、句子、段、篇的教学。依据以上教学目标以及山区农村小学低年级学生的实际情况，在进行壮语文课的阅读教学过程中，教学语言应为壮语标准音，师生之间均使用壮语标准音进行沟通和交流。

（一）审题。不少课文的题目是理解课文内容的关键，有些更是直接反映出课文内容。因此，教师引导学生用壮语审题，理解了题目意思也就大体上明白了课文的主要内容。如Goemq Rwz Caeg Lingz（《掩耳盗铃》）和Saet Yiengz Coih Riengh（《亡羊补牢》），理解goemq（掩）、caeg（盗）、saet（亡）、coih（补），完成了题解，理解了题目的意思，课文主要写些什么也就一目了然了。

（二）词汇教学。准确地理解词义是词语教学的重点；积累和运用词语是词语教学的关键。教学词语要培养学生独立理解词义的能力，教给学生自学词语的方法。根据壮族地区农村小学低年级学生的年龄特点，可采用以下的教学方法来指导学生理解词义。

1、直观法。对于表示具体事物名称而学生却不熟悉的词语，可以用实物、标本、图片、幻灯片等，引导学生观察，借以了解这个词的意义。

2、结合课文法。阅读教学中结合课文，特别是联系上下文理解词义，是最经常、最重要的教学词义的方法。壮、汉语中一词多义的情况很多，但词语的意思可以从上下文中揣摩出来。如nda有摆放、背带等意思。

3、演示法。有些动词或形容词，可以结合动作或表情来演示，如riunyumnyum（笑眯眯）、riuhoho（笑呵呵）等。

（三）句子的教学。低年级主要是要建立句子的概念，学会理解内容和结构比较简单的句子，即懂句子，理解句与句的联系，正确地读出句子的语气和停顿，正确理解和运用标点符号。句子教学的重点是准确地理解句子的意思。因此，教师在指导低年级学生理解句子时，可采用以下教学方法：

联系上下文理解句子。联系上下文理解句子，就是把句子与上下文中意思有关联的句子结合在一起思考，从而体会到句子的意思。例如Maxlwg Gvaq Dah（《小马过河》）中“Laxlawz raemx dah mbouj lumj vaizgeq gangj yienghhaenx feuz,hix mbouj lumj noucoengz gangj yienghhaenx laeg”.（原来河水并不像老牛说的那样浅，也没有松鼠说得那样深）想要理解这个句子，就要把小马亲自试验的结果，与前面老牛说河水很浅、松鼠说河水很深的话联系起来。

二、汉语文课的阅读教学

在壮族地区农村小学低年级进行汉语文课的阅读教学中，教学语言应为壮语与汉语相结合。汉语文课的阅读教学任务是：指导学生学习汉字生字和指导学生读课文。

（一）汉字生字学习。在壮族地区农村小学低年级汉语文的阅读教学的汉字生字学习中，应引导学生对照壮文课文，理解汉字字义。如有一位老师在上《Byaek(菜)》一课时，在第一节壮文课板书的基础上，直接板书：rag(根)、ganj(茎)、 mbaw(叶)、va(花)。

（二）指导学生读课文。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。但是，低年级的孩子刚接触语言文字，特别是壮族地区农村小学的低年级学生从小就说壮语，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读、顿读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读要多加指导。那么，究竟该如何指导呢？笔者认为可采用以下的教学方法：

1、范读，让低年级学生有样可学。所谓范读，就是示范性的朗读。范读是朗读训练的一种方式，是语文阅读教学中的重要环节。低年级学生的语感还没有成熟，如果由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响，就容易出现唱读、顿读等现象。而且低年级学生的模仿能力很强，因此，范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美、节奏美和情感美。著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”所以，教师的范读是朗读教学的最好的资源。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。有一位老师在上《小池塘》一课时，当学生们都提到“池塘里的水波一闪一闪的,像一只明亮的大眼睛.”这句话比较难读时。在检查朗读中，学生都没有读好。见此情景，老师就对学生说：“这句话真的好难读，把我们班这么多小朋友都给难倒了。兰老师也想试试，行吗？”当老师一读完，学生们忙着练开了。再如，丁宇宁老师所做的《太阳》一课，当教师范读以后，学生激动地说：“老师，您读的太好了！”“老师，我想像您那样读！”可见，老师的朗读被学生所接受，而且也激发了他们的朗读兴趣。

心理学研究表明：模仿是儿童的天性。低年级是朗读教学的基础阶段，低年级的学生模仿能力特别强，如果从小加以正确引导，用心培养，一定能够让学生读出味儿来，语感也就自然而然地增强了。

2、创境，让低年级学生有感而读。教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时，老师戴上头饰扮演燕子，全班同学做棉花姑娘，引导学生理解燕子想帮却帮不上忙时，教师可很为难地说：“听了你们这样请求，我特别想帮你们。可是我只会捉空中飞的害虫，帮不了你们的忙。谁来教教我，我该怎么回答棉花姑娘？”学生听老师这么一说，有的摆手，有的摇头，有的叹气地教起老师来：“对不起，我只会捉空中飞的害虫。你还是请别人帮忙吧！”学生读得非常投入，特别入情。剩下的两个并列段不用老师引导，学生就能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。

评读，让低年级学生的朗读快速成长。在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生， “你读得可真好！” “真棒，比老师读得还好！”……即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”

老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等。老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。

4、读悟，让学生“质”的提高。在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。如：《看电视》这篇课文最大的特点就是有浓浓的情，而这浓浓的情都包含在字里行间，所以应该把教学的重点放在指导学生有感情地朗读课文。怎样有感情，首先是对课文的感悟，我们就可以紧紧地围绕着“奇妙”这个词展开。初读课文之后，问：“我家看电视，还真有些奇妙,奇妙在哪里？”学生就会很简单地找到二、三、四小节，并读出来，然后老师声情并茂地说：“噢，老师明白了，是因为爸爸爱奶奶，所以把一场精彩的球赛关掉，换了奶奶爱看的京剧，对吗？那你明白了吗？那你也像老师这样，用上因为……所以……告诉大家你明白了什么。”等学生回答完后，老师说：“噢，我们都明白了，原来是他们每个人的心里都装着一样东西，是什么呀？”生：“爱！”老师：“对，是亲人之间那浓浓的情，深深的爱呀。”再读第五小节，或再读全篇文章就会情真意切。我们让孩子在不知不觉中抓住了重点句子，润物细无声地有了感悟，有了理解，再读也会比较容易地读出感情。

总之，在壮族地区，要发挥壮文优势，并通过有效的方式指导学生进行汉文朗读训练，来提高农村小学低年级壮汉双语文阅读教学质量。

参考文献:

1、《小学壮汉双语文教学法》 广西师范大学出版 2005年1月

（作者工作单位：马山县白山镇合龙完小）