在教育教学工作中，如何才能更好地教会壮簇地区的孩子？应该选用什么样的教学方式才能使他们更深刻、更透彻、更牢固地理解和记忆所学的内容呢？笔者认为采取壮汉结合的教学方法最为合适。下面谈谈壮汉双语在小学数学教学中的作用。

一、有助于学生理解数学概念及算理，提高计算能力

数学概念是“双基”（即基础知识和基本技能）教学的核心内容；是基础知识的起点；是逻辑推理的依据；是正确、合理、迅速运算的保证。学生正确、清晰、完整地掌握数学概念，是掌握数学知识的基础。如果学生对概念不明确，就无法听懂教师的讲解，无法学好新知识。自然，也会影响学生的学习兴趣和学习效果。如果不懂什么是“分数”和“分数单位”，就很难理解分数四则运算法则的算理，就会直接影响分数四则计算能力的提高。正确、迅速、合理、灵活的计算能力只有在概念清楚的基础上，掌握计算法则，经过反复练习才能形成。学生概念清楚了，解答应用题的思路才能清楚；才能进行分析推理；逻辑思维能力和解题能力才能不断提高。因此，在教学中如何使学生形成概念，正确地掌握和运用概念是极为重要的。笔者认为，数学教学过程，就是“概念的教学”。一个好的数学教师，要把概念教学放到突出地位。小学数学教材中那些名词术语的释义，比较抽象，对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。例如乘法概念的建立，被乘数与乘数的区分等。由一年级开始接触直到六年级毕业前夕仍有错误发生。尤其是壮族地区的孩子,由于语言上的障碍,学生对于概念的理解更是困难。因此教师在有关概念的教学过程中，一定要从小学生的实际出发，利用学生的实际交际语言，这样才会收到好的教学效果。如，教学《分数的意义》，可以从日常生活中的分饼、分苹果入手。刚开始，笔者并不多作解释，就让学生分。这时候学生对于“平均分”不理解，他们都认为每人只要有一份就行了，于是，笔者就用母语讲了一遍，这样一来同学们很快就理解了。数学教学联系实际，不但知识得到巩固，还能够让学生学得生动、活泼。另一方面是学以致用，教师要通过教学让学生能够运用数学知识去分析问题和解决问题，灵活地运用数学知识，做到学懂会用。学生通过利用所学的知识解决了一些简单的实际问题，密切了数学与生活的广泛联系，能够加深对所学知识的理解。

二、有助于提高学生解决数学问题的能力

解答应用题历来是壮族地区小学的教学的难点。用汉语教学，由于语言与文字不一致学生往往读了题目后，还不理解题意，弄不清解题的思路，找不出解题的方法，更谈不上创新，造成了学生思维迟缓，分析问题和解决问题问题的能力低下。利用双语教学,学生只要把题目读一两遍,不需要教师解释就知道其中的意思,同时思维不需要逆转，就可以找出解题思路。这种用“双语”教学，母语思维，能很快地提高学生分析问题和解题能力，更有效地培养学生地创新意识。

1、利用壮文帮助学生审题。

学生不能正确理解把握题意，是错误的主要原因。较为普遍的情况有以下两种：一是小学生由于缺少社会生活经验，认知水平较低，客观情况也确实存在部分习题所取素材与生活不太贴近，使小学生对所描述的内容不能够清晰地理解。另外，小学生由于阅读能力的限制，如“增加”与“增加到”“相当于”“提高了”“提高到”等词语不能够准确区分，造成对题意的错误判读，从而影响解题的正确率。对于“原计划”和“实际”这些关键的词句，我们必须教会学生如何分析问题，如何思考问题，来认清解题思路，尽快掌握其规律。如果运用汉语思维，由于壮族学生的汉语词汇量不多，对这些关键词语就很难理解，如果运用母语思维，学生读题后就能理解意思。同时要学生思考题中所提供的条件和所求问题，真正找出正确的解答方法，也必须通过母语思维。如“长方形的长是18厘米，宽相当于长的1/2,这个长方形的面积是多少?”在理解这道题时，必须抓住”相当于”这关键词语的意思，然后根据题目中的已知条件，让学生通过母语来理解思维，就能很快列出正确的式子。

在平时的教学过程中不能只满足于学生解题方法的训练，而应该是把培养学生优良的心理素质与数学知识与技能的学习有机地结合起来，学生的耐心和细心的品质的培养是一项长期而艰巨的工作，需要教师持之以恒的努力。如果学生形成良好的审题习惯，其解决问题的能力必然会有明显的提高。

2、利用壮语，加深对应用题结构的理解

应用题的结构是指应用题的三要素，即已知条件与未知条件的关系；直接条件与间接条件的关系；已知条件与求解的搭配关系。要求学生逐一理解它们间的关系，缺一不可。笔者在应用题教学中对这方面特别重视，把问题和条件更具体化，让学生认真读题审题，进行分析思考。如，在三年级下册对应用题速度、时间、路程三者关系补充条件或条件补充问题的训练中，笔者就故意设计这么一道题：“Siujmingz gwih danci moix diemjcung 18 cienmij，gungh gwih liux geijlai cienmij？（小明骑自行车每小时18千米，一共行驶多少千米？）”首先给学生用汉语一个字一个字地读，读完之后学生没有什么反应，这说明学生对题目的条件也就是第二个条件是否具备还不知道，对于“一共行驶多少千米？这个问题是什么意思不理解。这时，老师就先不忙把题目解释，先让学生用壮文把题目读一遍，一读题目很多学生马上很快地说：Moix diemjcung 18 cienmij，gungh gwih liux geijlai cienmij？（每小时行驶18千米，一共行驶多少千米？），是没有第二条件，这道题不成立。接着学生就将条件补充完整并很快就能列式解答了。这充分说明利用母语思维解应用题的优点，注重学生对问题的完整表述，加深了学生对应用题结构的理解。有效地提升学生解决问题的能力，养成良好的数学思维的习惯。同时可适当增加纯文字题，锻炼学生的思维能力。

3、通过母语，指导学生灵活运用各种策略，提倡算法多样化

部分学生不能正确解决数学问题是不能够掌握和运用合适的解题策略引起的。教师应在平时的教学过程中善于分析总结各种问题的策略，让学生熟知解决问题的多种策略，能够结合问题的特点灵活运用不同的策略。在平时的数学教学过程中，发挥母语优势，鼓励学生摆脱思维定式，从不同的角度来思考问题，运用不同的方法来解决问题，大力提倡算法多样化，在多样化的基础上倡导策略最优化。学生运用不同的策略解决问题之后，让学生探讨各种不同策略，比较不同策略的特征，理解各种方法的优点和不足，互相学习，取长补短，举一反三。通过讨论交流，从多种方法中找出最适合自己的策略，从而真正达到提高学生解决实际问题能力的效果。

实践证明，在数学教学中，利用“双语”教学，不仅可以帮助学生理解概念，还可以学生理解题目的意思，同时还可以避免单纯汉文教学在分析当中带来的枯燥乏味，使学生接受语言运用和精神方面的熏陶，有利于调动学生学习数学的兴趣，用有限的教学时间，去争取一举多得的教学效果。

（作者工作单位：武宣县桐岭镇新龙小学）