[摘要] 思维能力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的，它们相互发展，相互促进。因此，小学壮语教学在培养学生理解和运用壮语的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的壮语能力和水平。

[关键词] 激发兴趣 培养思维 适当训练 注意提问

一、激发兴趣，培养思维的积极性

兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在壮语教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使壮语教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。例如教学《Faexbwzyangz》一课，老师巧设的导语:Bouxyouz daiq song boux lwg de naengh youq gwnz hojceh bae gohbizdanh, de moix gek geij miux cung cungj yawj rog cueng fwt myab gvaq aen ngaeuz hung sang ndeiyawj ndeu. Aen ngaeuz hung sang ndeiyawj haenx dwg gijmaz ne? Neix de youh miz gijmaz gojgaeq hawj vunz gamjdoengh? 这样，学生在老师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的注意力特别集中，思维特别活跃，在这样的情境下进行壮语教学，必定会取得令人满意的效果。

二、为学生提供广阔的天地，培养思维的发展力。

1、教师正确理解学生的思维发展规律。学生的思维发展规律主要表现在：幼稚天真而充满幻想，个性品质的充分展示，思维和表达不受任何限制，疑问看似简单平常却又新颖奇特，回答跟老师的预设答案总有距离（有时距离很远）却有其客观合理性等等。教师不要以成年人的眼光看待儿童的思维，更不要误解为严密的逻辑思维及重要的理论发现和科学的创造发明等，那就势必把很多具有创新天赋的人才夭折于摇篮之中。

2、教师要充分信任学生的创新潜能。学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力。如一个婴儿出生后，便睁大双眼搜寻各种新鲜的事物，认识各种不同的脸谱，尝试各种动作，发出各种声音传达自已的信息，需要与人交流了，便开始呀呀学语。刚刚会说话，其语言和思维就令人惊奇。孩子的创新意识、学习欲望、生命发展三者之间是紧密相联的，在相互信任的氛中，学生会尽情发挥自已的思维发展潜能。

3、教师要充分尊重学生的发现。对于学生的发现，我们有些教师常常不以为然，不置可否。我们常常看到这种现象：教师置学生的质疑于不顾，仍按自已的设计组织教学，这种不尊重学生的发现、不关注学生的认知水平、硬拉着学生失去了创新的欲望和学习的需求，创新意识被扼止于萌动中，出现学生“高分低能”、“越学越没灵气”的不良后果，我们的学生是未来人，未来的社会需要的是创造性人才。所以，我们教师要尊重学生，尊重学生的发现，满足学生创新学习的需求。从小培养学生的创造思维、创造意识和创造精神。

4、教师要正确引导学生解决问题。教师教育的对象是千差万别的，每个学生就是一个特别的世界。引导学生解决问题时，教师要因材施教，因势利导，让他们充分参与解决问题的实践，充分发表自已的意见，充分展示自已的学习过程，千万不能随意制止，轻易否定，这只能使学生丧失参与学习实践和解决问题的主体地位，使学生创新能力的发展受阻，使培养学生的创新精神成为空谈。

三、揣摩句子，培养思维的深刻性

在壮语教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。例如《Dahsau Iq Gai Habfeiz》最后一句“Bouxlawz hix mbouj rox de gaenq yawjraen gvaq doenghyiengh geijlai gyaeundei, de caengzging geijlai vuenyungz, riengz daxbuz de caez byaij haeuj ndaw vuenyungz bimoq lo.”教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“mbouj miz nit, mbouj miz iek, mbouj miz haemzhoj”的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。

四、练习造句，培养思维的发散性

创造思维的核心是发散思维。因此，在壮语造句训练时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性，造句中的发散思维，可以从以下几方面考虑。一是句子成分。虽然我们不能直接对小学生讲述句子成分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际上这些词语在句子中充当了不同成份。二是句子内容。例如让学生用“gvensim”造句，可以用感情上的关怀这一意思来造句，如：Dangj caeuq cwngfuj ciengzseiz gvensim raeuz.也可以用态度上的亲切这一意思来造句，如：Lauxsae gvensim dwk naeuz gou: “Danghnaeuz ndangdaej mwngz mbouj ndei, mwngz couh baema yietnaiq ba. ”三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句。从感性色彩方面考虑可以分为褒义和贬义。例如；用“dasang”造句就可造出不同感性色彩，不同结构的句子。

五、要安排适当的训练序列

思维能力与创造能力的培养决非一蹴而就，壮语教学中的思维能力和创造能力的培养必须与听说读写的训练密切结合。必须针对听说读写四个方面的特点来有计划地进行，否则很容易被忽视、缺漏。例如：结合阅读与作文，可以有针对性地进行联想与想像的形象思维训练，可以引导学生进行多角度、多层次的思考等。而小学壮语阅读教学在培养学生的思维发展能力，具有丰富的内涵和独特的优势。学生阅读中读、背、说、写、思的过程，就是学生个体的一种创新思维发展过程，是学生创新思维发展能力的体现。

六、注意课堂中的提问方式

好的提问，犹如春风乍起，吹皱一池春水，好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，波澜迭起。让我们的学生都能插上想象的翅膀，在思维的世界里尽情翱翔。

1、提问有针对性。

兴趣在教学中起着决定性的作用，而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。因此抓住兴趣点提问。如笔者在教学《Sinhhingz Bohliz》一课时，我设计的问题是：Bohliz raeuz cungj raen gvaq, hoeng raeuz youq lajmbanj noix raen sinhhingz bohliz, vihgijmaz heuh guh sinhhingz bohliz, sou siengj rox lwi？此时的学生兴趣高涨，笔者却不动声色，让他们翻开书，自己去书中寻求答案，学生急于想知道答案，一个个迫不及待地翻起书来，收到了良好的效果。

2 、提问有层次性。

一个班级的学生存在着个性差异，我们应根据学生已有的知识水平，对不同的学生对同一问题有不同的要求。因此，教师提问注意既可化难为易，又可打开学生的思路。如笔者在教学《Gij Fazyen Seizlwgnyez》一课时，因为这些壮语课文学起来比较难理解，所以笔者采用分层提问法，设计了几个由难变易的问题后，让同学们检测一下自己能回答几个。

3、提问的可变性。

在我们每个教育工作者心里都很清楚，好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃，课堂提问也如此。如果一节课都是师问生答，形成了定势，学生的积极性就很难调动起来。如果环环相扣的提问就能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质。也可以教师框定问题的范围，引导学生围绕教学重点互问互答，从而可以训练学生思维的灵活性。

4、提问有感染力。

教师在提问的时候如对学生持支持的态度，在面部表情、躯体姿势和体态用语学生都比较受欢迎，学生感受到的是老师期待、信任和鼓舞，学生在这样的氛围中会满怀信心地去学习去思考，他们的思维触角就会伸向更广阔的领域。

总之，在壮语教学中培养学生的思维发展能力，教师要改变观念，建立新型的师生关系，努力为学生营造宽松、自由的学习氛围，最大限度地发挥学生的学习自主性，让学生的读、背、说、写、思成为壮语课堂教学中的主要活动，只有让学生真正成为学习的主人，主动地参与到学习的过程，才能培养和提高学生的思维能力，全面提高壮汉双语学习能力。

（作者工作单位：马山县白山镇合龙小学）