“以壮为主、壮汉结合、以壮促汉、壮汉兼通”是壮文教育工作者在实践中经过辛勤探索、长期实验，认真总结出来的，是我区人民政府确定的壮文进校的指导方针。小学阶段是学生理解、积累和运用词语的起步阶段，所以词语教学在小学阶段的语文教学显得尤为重要。

词语是构成篇章的最基本材料，学习一篇课文，首先要确定理解品赏那些词语。词语选准了，理解品赏到位了，篇章的教学就容易了。学习一篇课文，要理解品赏哪些词语呢？主要是生字新词、中心词语、关键词语等。如何有效开展壮汉词语理解教学。在教学实践中，笔者采用了以下几个方法。

一、 借助壮语，理解词义，积累语言，丰富词汇

壮族学生从小在母语环境中长大，首先学会了壮语，并用它进行交流。壮汉壮语教学，笔者正在利用了这种优势，引导学生抓住课文精妙之处，悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言。通过细嚼慢品，引导学生体会词语的表达效果，把握其语言特点。如在教学《火烧云》第三自然段，要求学生说说火烧云颜色的词语时，学生们很快说出“hoengzyanyan、 gimmyanmyan、 buenq aeuj buenq henj、buenq mong buenq saek bwzhoz、saek makit、saek henj makleiz、saek aeuj lwggwz.”然后让学生再读汉文课这一段，找出与壮文相对应的颜色的词语，学生很快找出“红彤彤，金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。”壮汉对照读，学生容易理解词语的意思，然后教师进行引导学生汉语词语积累训练，用“红彤彤”这种ABB式的重叠词语和“梨黄”这种前面是植物名、后面是颜色的结构的词语分别说说火烧云还有那些颜色。学生很快的说出“白茫茫、黑乎乎、黄澄澄、绿油油”和“柠檬黄、杏黄、桃红、草绿”等词语，让学生体会到积累词语的快乐。

二、 联系上下文理解

联系上下文理解，有些词语的出现是受到上下文的支配，它对上下文的叙述起着小结，概括的作用。这类词语，只要引导学生联系上下文，词语的意思就清楚了然了。如《飞夺泸定桥》中的“seiz gig youqgaenj （千钧一发）一词，上文是“突击队刚刚冲到对面，敌人就放起火来，桥头立刻被大火包围了。”这段叙述北上抗日的红军正要抢过泸定桥时敌人防火烧桥的文字，就是对“千钧一发seiz gig youqgaenj ”一词在中所指情况的表述，联系下文理解。作者为了把问题表述得更加具体生动，真实感人，常常采用总分的写法，这样的句段，往往重点词语出现在前，后续文字就是上文出现的词语的意思的陈述。像这种联系上下文的词语，先通读壮文课，然后重点放在汉文课来理解，便于壮族学生理解积累汉词语，加深记忆。

三、 结合生活实际，借助生活积累来理解词语

在日常的读写活动中，有许多词我们是已知其义而无需专心解释的，这种词语便是长期的读写过程中，在知识积累到一定的程度时“会意”而来的。对于这些词语，学生本来就很明白。例如，《少年闰土》一文中的“竹匾”“银项圈”“帽”“跳鱼儿”等词语，对于一群生活在农村孩子来说，不需要教师按词典里的意思来解释，只要在课堂上引导学生回忆一下平时接触过的这些东西，或者展示一下图片即可。

另外，还有很多词语是在人民群众生活中流传下来的，如：gag ra lwggawq ma raek——自找麻烦，nyaenj ndaeng gwn byaek soemj——有苦说不出，goemq rwz caeg lingz——掩耳盗铃等词语。给学生多练，多举几个壮语例子，运用壮族学生熟悉的壮语去认识汉语，拓宽学生的认知面，充实课堂教学，落实“以壮促汉”的原则。

理解词语，还可以充分运用学生的肢体语言，使词语教学生动，具体、充满乐趣。例如：“手舞足蹈”一词，可以让学生走出座位做动作，在观察中体会“手舞足蹈“一词的意义和心情。“惊喜”“瞅了一眼”等词语，既有外在的表现又有心理活动，可以请学生表演，谈谈心理感受，再回忆一下生活中类似的情景。

四、 借助工具书来理解词语

对于一些生僻的词语，不能放在具体的语言环境中理解词语，就让学生自己查找工具书，自己探索解决。理解词语有全词解释和重点字解释两种方法，笔者认为后一种方法更佳。

五、 在运用中加深对词语的理解

理解品赏词语和句子，不是我们的教学目的；把它们迁移运用，这才是目的。理解，是为了准确地运用。我们壮汉双语教学，必须注意做到先壮后汉，从“理解型”转变到“运用型”。如教学《我爱故乡的杨梅》一课，要让学生理解运用nyex vunz heijvuen（惹人喜欢）这一中心词，笔者采用“一问促读”的方法引导学生读课文。如Sae cam: Govwnz cungdenj bouhfaenh (3—6 swyenzdon ) miz aen cunghsinhswz ndeu, aen swz neix dwg gijmaz? Seng doeg: Nyex vunz heijvuen.Sae cam: Ndaw govwnz gij swz gawq lawz miuzsij lwgseq“nyex vunz heijvuen”? Seng doeg:“Lwgseq luenzluenz”“saeqnaeh cix unqnem.” Sae cam: Neix miuzsij lwgseq gijmaz? Seng doeg:“Yienghceij nyex vunz heijvuen.”Sae cam: Lij miz gijmaz “nyex vunz heijvuen”? Seng doeg: Nganxsaek nyex vunz heijvuen.” Sae cam: Nganxsaek baenzlawz yiengh? Seng doeg:“Sien dwg hoengzoiq, riengzlaeng dwg hoengzgeq, doeklaeng cungj bienq baenz ndaem lo.” Gij noh rongh sien hoengzoiq.” Sae cam: Lij miz gijmaz“nyex vunz heijvuen”? Seng doeg: Feihdauh nyex vunz heijvuen. Sae cam: Feihdauh baenzlawz yiengh? Seng doeg: Youh soemj youh diemz, diemzsisi, yied gwn yied gyaez gwn.

通过这样的以问促读nyex vunz heijvuen （惹人喜欢）一词被学生反复运用作答，壮汉结合，壮中有汉，汉中有壮，学生不仅深刻理解了，而且会运用了，词语也得到了训练。

课堂中，要划出一定的时间让学生赏试在习作中运用自己平时积累的有新鲜感的词句，恰当、灵活地运用，才能将词语的含义牢牢地记在心中，否则，即使把词语解释背得滚瓜烂熟，其用处也是不大的。

（作者工作单位：上林县大丰镇皇周小学）