古人云:“教人不见意趣,必不乐学.”如何在壮数学教学中激发学生的兴趣,消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持旺盛的精力和高度的兴趣?教师如果能融入“逗”的艺术，让学生在愉快的气氛中学习，做到寓教于乐，将会收到较好的效果。下面笔者就壮数学教学实践经验浅谈一下自己的看法:

一、课前“逗”吸引学生入情境

兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动获取知识，形成智能的重要动力。所以，课前要注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。一次上课前，笔者发现班上学生不知什么原因，个个没精打采，课堂气氛沉闷，这时笔者并没有急于上课，而是出了这样一道题：“Vangz swhfu 5 diemjcung gyahgungh 80 aen lingzgen, Lij swhfu 5 diemjcung gyahgungh 60 aen lingzgen.”问：“哪位同学能给这道题提一个问题？”学生纷纷举手，有的说：“王师傅每小时加工多少个零件？”有的说：“李师傅每小时加工多少个零件？”也有的说：“王师傅每小时比李师傅多加工多少个零件？” 笔者说：“这些问题都没有错，可这些问题都不是笔者想要得到的”。此时，学生都感到很茫然：到底要提什么问题才符合老师的要求呢？于是笔者又说：“我要提的问题比你们提的难多了，谁能告诉我，王师傅和李师傅哪个是老师傅？哪个是小师傅？” 笔者这一“逗”，教室里立刻沸腾了起来，有的学生说，因为在同样的时间里，王师傅加工的零件多，老师傅做得快，所以王师傅是老师傅，李师傅是小师傅；有的说不一定，老师傅年龄大了，做得比较慢，而小师傅精力旺盛做得快，所以李师傅是老师傅，王师傅是小师傅。各抒己见，争论不休。此时，笔者的目的已达到，就说：“同学们，你们回答得都有道理，到底哪个是老师傅，哪个是小师傅，只有王师傅和李师傅知道，我们大家都不知道。”通过上面这一番“逗”，调节了学生的心情，激发了学生的学习兴趣，同时也融洽了师生间的关系。

俗话说：“亲其师才能信其道”。师生间有了了解，有了融洽的关系，才能在教与学上产生共鸣。一次笔者到外地借班上课，上课前，觉得这班学生都很紧张，为了缓解这种情绪，圆满上好这节课，上课前笔者先跟学生“逗”了一番。笔者说：“今天杨老师给同学们上课，上课前，我要问同学们一个问题，你们会笑吗？”对于这个既简单又滑稽的问题，学生都感到诧异、可笑，他们齐声说：“会笑！”笔者又追问一句：“能不能笑给我看看？”听了这话，学生都忍不住大笑起来。这一笑，消除了学生心理上的紧张，学生感到这位老师很和蔼也很幽默，便轻轻松松地上起了课。

二、课始“逗”激起兴趣

课始，学生的注意力还没有转移到课堂上来，教师可以灵活运用“逗”的方法，设法把学生的注意力引到课堂上来，使学生进入角色。例如教学“roxnyinh diemj、 faen ”时，在课堂的开始，教师对学生说：“今天，我要给同学们猜一个谜语。”一听说要猜谜，每个学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了，“哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格。”于是，谜语一出，学生就各说不一，展开了积极的讨论。这时老师拿出一个有时针和分针的钟面，对学生说：“同学们看一下，刚才谜面上的‘哥哥’是不是这根长针，‘弟弟’是不是这根短针？那么‘哥哥’、‘弟弟’在钟面上叫什么呢？它们是怎么走的？它们之间又有什么关系呢？今天这节课就来学习有关方面的知识。”这样一“逗”，为新课的学习创设了情境，激发了学生求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。

三、课中“逗”活跃课堂

一节课四十分钟，小学生的注意力往往不能持久，课中充分发挥“逗”的功能，使学生的注意力不断涌起和保持下去。义务教育教材第五册（人教版）中“cangzfanghhingz couhcangz ”的教学，没有把“（长＋宽）×２”这个公式列出来，而是举出三个学生分别用三种不同的方法求出长方形的周长，即：（１）长＋宽＋长＋宽；（２）长×２＋宽×２；（３）（长＋宽）×２；然后讨论这三种方法中哪种解法简便。笔者在教学这个知识点时，觉得这三种方法中，除了第一种方法比较麻烦外，其它两种解法都较简便。但为了让学生的注意力再集中起来，于是笔者设计了这样的问话：“同学们，这三种解法中你们喜欢哪种解法？”只有两个学生说喜欢第一种方法，其他学生都喜欢第二种或第三种解法。又问：“喜欢后两种方法的同学，你最喜欢哪种方法？”有的说喜欢第二种，有的说喜欢第三种，各持己见。这时，笔者首先对这两种方法给予肯定，接着说：“你们都有了自己最喜欢的方法，你们想不想知道杨老师最喜欢哪种方法？” 笔者逗出这句话后，学生又议论起来了。笔者微微一笑，装作很神秘的样子说：“我最喜欢的是———第———三种解法。”刚才说喜欢第三种解法的学生都高兴了起来，把课堂教学又一次推向高潮。接下来，把自己喜欢第三种解法的原因作一补充说明。这样处理，既起了导向的作用，突出了教材的意图，又充分调动了学生学习的积极性，收到了良好的教学效果。

四、课尾“逗”提高兴趣

一堂课临近“尾声”时，学生注意力较分散，心神不够宁静。此时，教师的课堂练习要有趣味性，要能充分调动学生的学习积极性。笔者在教学“cuzfaz yingyungdiz caeuq sulieng gvanhhi ciengzraen ”这节内容时，根据学生的掌握情况在课的结尾安排了一个“找朋友”的游戏式练习：

小红：某地猪肉价格每千克14元，小王要买12千克，要用多少元？

小芳：总产量÷单产量＝数量

小明：汽车8小时行336千米，每小时行多少米？

小刚：单价×数量＝总价

小林：张叔叔4小时可装订48本书，平均每小时装订多少本书？

小伟：工作总量÷时间＝工效

小军：红红家今年种了14棵桃树，共收桃8120千克，平均每棵桃树收多少千克桃？

小平：路程÷时间＝速度

指着以上练习，笔者说：“左边的几个同学给他们的好朋友出了几道题目，他们的好朋友也很快列出了关系式。请你们找一找，哪些同学是好朋友？”很快，学生找出了小红和小刚、小明和小平、小林和小伟这三对好朋友。笔者接着问：“小红、小明、小林都有了好朋友，那么小军的好朋友又是谁呀？”有的学生不加思索地回答：“是小芳。”有的说不是，各抒己见，展开了激烈的讨论。最后发现小军出的这道题的关系式应该是“总产量÷数量＝单产量”，所以小芳不是小军的朋友。这时笔者趁势问：“哪位同学愿意做小军的朋友？”学生纷纷举手，说出了正确的关系式。以游戏的形式作为这节课的结尾，又一次激发了学生的学习兴趣，使本节课又掀起了一个小小的高潮。

总之，教师能充分利用风趣和幽默的语言“逗”学生。借“逗”来激发兴趣，让兴趣为学生在课上保持注意力的集中。这样的课，教师上得轻松，学生学得主动。能收到事半功倍的效果。（作者工作单位：武宣县桐岭镇新龙小学）