壮文进校已有二十多年了，在“十六字”方针的指导下，壮汉双语教学取得了巨大的成绩。壮文拼音教学更是功不可没，因为它是壮文教学的头等大事，只要壮文拼音教学教好了，之后的教学就好办多了。那么如何搞好壮文拼音教学呢？笔者谈谈对壮文拼音教学的一些看法。

一、声韵母教学

1、进行示范，实例拼音

要把声母、韵母教好，教师必须在讲清它的发音部位、方法、结构规律的基础上进行示范，让学生观察、听准会发音的要领，然后让学生跟着练习，最后以语言实际为例，加以正音。如声母“n”，它的发音部位是舌尖，方法是把舌尖顶住上齿龈，软腭下降，气从鼻腔流出，声带震动。教师讲清“n“的发音部位和方法后，就进行示范，让学生看清舌尖抬起，抵住了上牙根部位。然后再将舌头轻轻离开上齿龈，同时上气流从鼻腔出来，就发出“n”的音来，接着让学生跟着练习；然后用语言实际naz（田）为例，进行拼音。又如韵母“ai”，它的结构是元音“a”与“i”结合，发音方法是口腔的变化由第一个元音“a”的部位滑到第二个元音“i”的部位上去，中间没有停顿，同时指导出，发第一元音“a”即起声时，声音响而长，第二个元音“i”即收声低而短促。讲清它的结构和方法后，教师即作示范，把口张大，舌头放低到的发音部位，然后教师把“a”拉长，把口腔滑到“i”的部位，即嘴巴由大到小， 舌头由低到高移动，发出“ai”（大颈）音来，同时让学生跟着做。这样，学生既发准音，又能记住“ai”是由“a”与 “i”组成，读得准，记得牢。

2、抓住特点，区别比较

在教发音过程中，有些声韵母大都相同，只有小处有所不同，读起来容易相混。在这种情况下，教要抓住它的不同点，引导学生进行区别比较。如声母“mb”，发音时，学生最容易发成“m”，特别是没有这个音位的学生。 在这种情况下，教师就要指出“m” “mb”的相同唇紧闭，声带振动。但它们的不同点是“m”气流从鼻腔出来，而“mb”则是气流从口腔破裂而出，不送气。这时教师又要把“mb”与比较，说明 “mb” 与“b”都是双唇紧闭，气流不从鼻腔出来而从口腔破裂而出，不送气。但“b”是把两唇突然打开，让被阻塞的气流自然在口腔爆发而出，声带不振动；而则是喉头紧张，好象有一股气闷在喉头，然后把双唇突然打开让被阻塞的气流在喉头爆发出来，声带振动。经过这样的比较，学生区分了“mb”与 “b”的不同后，就会抓住它的特点，发出正确的音来。

3、抓住规律，总结概括

在鼻声、塞声韵母教学中，元音与不同的元音结合，其读音的长短就不同。如“e”在与 “o”后结成的韵母，则读短音。可是在“i、u、w”后结成的韵母，则读长音（流音）。如果e在辅音前结成的韵母，则读长音。如果弄不清这些规律，读起来就容易混淆，不好掌握。所以，教师要抓住“e”与不同元音相结合，读法不同的规律，总结概括，进行指导。

4、抓住难点，进行突破

壮语标准语的声、韵母中，有的声韵母在某方言区里没有它的音位，学生感到很困难。因此，教师就应抓住这些难点，加强指导，进行突破。如“aw”音，可让学生由a滑到w,即a→w→aw，先让学生读成长音，然后慢慢读快，缩短声音，变成短音。i、u、w起头的流音的读法，是先发准起音，接着把嘴慢慢地张开比“e”的品形略大些的位置，然后加上收声即成。

5、反复练习，发准为止

声、韵母是拼音的基础，如果这个基础打得不好，发得不准，拼出来的音也不准。因此，教师要采取多种方式，让学生不断地进行练习巩固，以达到十分熟练，见形发音，准确无误的程度为止。如果在练习巩固中发现有发音不准的，就要继续指导。个别学生发不准的，就要进行个别辅导，直至每个学生发准音为止。否则到阅读课文时才来纠正，那就费力得多了。

二、声调教学

壮语是有声调的语言。同一个音节，但声调不同，意义就不一样。声调标错了，要表达的意思也就错了。如：ranz de（他的家） 如果念成ranq de ，就变成“他的孙子”了，因此训练学生读标准声调，是壮文拼音教学的关键，一定要把它教好。

要把声调教好，最重要的是把调值调类的概念讲清楚。因为壮语各方言区的调类基本上是一致的，但调值差别很大。因此，教师必须把调值调类讲清楚，以免造成混乱。

1、手势比划，区分升降

教调值时，教师首先要指导学生辨别声音的高、低、升、降。要指导学生辨别声音的高、低、升、降，最好的方法是用手势比划，帮助学生区分。如第五调的调值是高升（3—5），教师就用手从中间往上划到最高处。当学生区分出声音的高、低、升、降后，教师就进一步指导学生区分同是升调，哪个更高些，；同是降调，哪个又降得最低；同是平调，哪个最高。最后把六个声调分为高、低、升、降进行比较，这样，就掌握了六个声调的调值。

2、抓住难点，进行指导

要标准音声调中，一与五调，二与四调之间，读音相近，有些类似，感到十分困难。教师可适当夸张，使它们之间的距离拉开大些就比较好分了。如二、四调都是降调，教师可把第二调的调值适当读低些，第四调的调值适当读高些；一调节器的调值读低些，五调的调值读高些。也可利用读音的长短，帮助学生区分。如二调可以读低些、长些，四调可以读高些、短些；一调可以读些、短些，五调可以读高些、长些。还可以利用方言调值相同的词套讲，进行区分。如我们这里的地方言vaiz（牛）是读降调，ma是读高升的，所以我们就用vaiz套读标准音第二调，用ma去套读标准音第一调，并指出地方言第一调与标准音第二调调值相同，第五调与标准音第一调相同。这样，一套一比，学生对标准音就比较容易掌握了。

三、拼音教学

壮文拼音，就是把壮文的声母、韵母和声调拼读起来，拼成一个音节。因此，要把拼音教学好，除开掌握声母、韵母、声调外，还要学会拼时音方法，才能准确地拼读音节，阅读课文。而拼音方法的教学，最主要的是以下两种：三呼法与直呼法。三呼法即先念声母，后念带声调的韵母，再拼出音节来。如vaiz（牛），先念声母“v”，后念带声调的“aiz”，最后拼出音节vaiz来，即v→aiz→vaiz。这种拼音方法，既有利于复习巩固声、韵、调，又利于转入直呼法。因此，初学拼音时常常采取这种拼音方法。但在教期这种方法时，教师一定要告诉学生，口形不能变，拼出来的音节一定要包含声母、韵母、声调成份。如果其中某一成份变了，拼出来的音节就不准确了。直呼法是先作好声母的发音姿势，然后按发音要领发出辅音，紧接着发出带调的韵母来。如ma，先把双唇紧闭，软腭下降，作好发m的姿势，然后让气流通过鼻孔出来，不发出a的本音，紧随着发出a来，就无误地拼读出ma。

叶圣陶说：“教是为了不教。”是的，我们只要把壮语拼音教好了，下来的壮语教学工作就是事倍功半，双语教学会更加游刃有余，我们的民族教育成绩会更上一层楼。

（作者工作单位：贵港市覃塘区蒙公乡民族初级中学）

□ 覃雪连