生活就是壮文课堂学习取之不尽、用之不竭的源泉。因此,壮文课堂应和学生的社会生活相融,和学生的生活经验结合,和学生的心灵相通,将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来,走向“生活情趣化的壮文”,赋予壮文教育以生活情趣和生命价值。新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合,把课堂内容与学生的日常生活联系在一起,使课堂充满情趣。那么如何让“生活的精灵”走进小学生的壮文课堂学习生活呢？让壮文教学与生活融为一体？根据实践经验，笔者谈谈自身的体会。

一、教学方法生活情趣化

就是充分利用教材,跳出教材,找准教材与生活的契合点,把自己的教学意图隐藏在友好的、毫无拘束的教学氛围中,激发学生的思维,培养其兴趣。首先，善于模拟真实情景，让学生在“演一演”、“做一做”、“唱一唱”等多种形式中模拟真实情景,调动多种感官,寓教于乐,激发学生学习和运用语言的愿望。在教学介绍家庭成员时，笔者使用大头娃娃及面具作表演和游戏道具，让学生猜同学、猜职业：“Dwg daxboh roxnaeuz daxmeh?” “Guh gijmaz hong?”,此时学生们看到这些道具,在宣布了游戏规则之后,产生了强烈的参与欲望,他们为了在戴上大头娃娃时不让同学猜出来,甚至纷纷交换衣服，以迷惑同学。学生在真实的语境中完成了壮文学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。其次，合理利用真实情景，就是重视和整合学生的生活素材，穿插安排体现生活气息的活动、游戏，用于课堂教学。比如教左右等方向时，笔者运用肢体语言, 让学生学会swix gvaz,然后问：Baih lawz dwg swix ,baihlawz dwg gvaz?学生自然会答。这样的动态学习设计，再现了他们的生活经验，在趣味盎然的活动中学会了新知，加强了能力的培养。再次，精心创设教学环境在教学中充分运用道具、简笔画等巧设情景。心理学家证明：对同一内容用不同的方法具有不同的识别速度。所以，在学习文具用品此词句时，笔者充分利用学生自己的文具，在教学水果、饮料、食品的词句时，发动学生一起准备实物作道具，教学交通工具、动植物等类别的词句时，发动学生自带相关的玩具模型，进行直观教学。而对于ronghndwen、daengngoenz等单词，借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教hung、 iq 、daemq、 sang等单词时，让学生观察教室和周围的物体，来谈谈等，学生就把周围和生活中的事物引进了课堂。

二、教学内容的生活情趣化

组织和活化语言材料。语言首先是有声音的。人们的交流离不开听说。目前，学习壮文的途径有许多，其中最容易被接受的是生活化壮文教学。因为那些与生活密切有关的，每天重复出现的生活内容，能降低小学生学壮文的难度，而且我们壮族人从小就讲壮话，虽然音不同，但能自然而然地运用。反之会遗忘，甚至会影响他们对壮文的学习兴趣。如孩子学习“gyanghaemh ndei”时，笔者就扮演妈妈，用桌子拼搭成床，在生活的情境中，他们很快地进入角色，和妈妈道晚安：“gyanghaemh ndei！”从而学得并能运用于现实生活。

扩充和扩展信息容量。教材是语言学习的依据,因受篇幅、课时的影响,教材不能囊括生活。因此, 笔者以教材为中心、以学生为半径,对教学内容进行扩展,从而为课堂教学注入"活水"。例如，家是孩子最熟悉和喜爱的地方，是他生活的第一环境。因此，许多与家庭联系的生活内容都可成为教学内容。包括家庭成员、职业、居住状况、家居摆设、服饰等，每一项都可以扩展内容。在孩子们生活经验积累的基础上，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。如，“Ranz mwngz miz geijlai boux vunz?”“Geubuh mwngz geijlai ngaenz?” 等。

三、教学活动生活情趣化

心理学研究表明，小学生的年龄特点是：好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。为此，笔者在教学中充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，让学生变“要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。

1、游戏教学，激发兴趣，感受情感。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的。”实践也证明游戏活动可以调动学生学习的积极性。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如笔者在教学动物类单词时，请一学生模仿动物的动作，其它学生猜，如猜对了就请他来做动作。巩固时，又播放动物的声音，请学生听音辨物，说出对应的动物，并做相应的动作。调动学生多感官记忆，学生学得快记得牢。又如教学it ngeih sam seiq haj……时，教师先作拍球示范，边拍边数学生就会情不自禁的跟着数起来，然后让学生自己边拍边数，这样学生在玩的同时不知不觉地学会了数数。2、创设情景，以情导行，增强情感。在壮文教学时，笔者通过实物展示、图片展现、音乐渲染等途径，创设出生动逼真的情境，激发学生的积极情感，引起学生对所学内容的关注，产生细致的情感体验。

四、作业设计生活情趣化

要让学生的思维真正活起来，壮文作业应该是活泼多样的。因此作业从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,创新作业类型,把学习的自由与空间还给学生,使学生通过亲身参与体验实践,使自己的壮文知识逐渐"沸腾"起来。笔者尝试了以下这些作业形式：1、操作性的：如布置学生为自己心爱的玩具、家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。在此过程中，学生会为自己能发现并学到这么多的课外壮文而高兴。2、探究性的：可以布置一些观察类的课外作业。如让学生对班级内的同学的服装颜色、爱好、作息时间等进行调查统计，让他们到大自然中去捕捉、探究等昆虫的生活习性。作业后，及时给予评价。3、习得性的：让学生与好友听读、欣赏课文，模拟课文会话内容，并鼓励、培养学生阅读壮文卡通故事书，欣赏壮语歌曲。

总之，教育的范围与生活范围相等，到处是生活，即到处是教育，整个的社会活动，就是我们的教育范围。这样，就给教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到用“生活”来教育，让“生活的精灵”走进学生的壮文课堂学习生活，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的壮文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，把听说读写四个方面的训练有机地结合起来，使学生接受具体全面的、整体的、能动的、训练，充分利用一切可利用的渠道和机会，大面积提高壮文教学质量。

（作者工作单位：田林县旧州镇板坚小学）