“学生怕写作文，教师畏教作文”是如今课堂中存在的不争的事实，在农村学校尤为突出，壮汉双语实验学校也不例外。那么，如何提高学生的壮汉作文水平，是教师急需解决的困惑。本人以为：解决好“想写”、“写什么”、“怎样写”这三个关键问题，是提高学生作文水平和教师作文教学水平的有效策略。下面，笔者结合自己的教学实践，简述具体做法：

一、想写——激发写作的欲望

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。学生要写好作文，首先要对作文感兴趣，想写成为学生的强烈欲望。遗憾的是习作课堂中常见的现象是教师讲得天花乱坠，学生却听得雾里看花，纯属高耗低效。如何激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。

（一）训练形式多样化，让习作其乐无穷

1、仿写。“先仿造，再创造。”此话不无道理，为激发学生写作的兴趣，充分利用教材进行仿写练习。如教学《Denhdangz Duzroeg》一文时，课堂上，笔者就要求学生仿写描写榕树的段落。一生写道：“Seizcou, mbwn gaenq liengz lo, danhseih mbanj gou gij faexrungz maj ndaej heusagsag, ronghsagsag ingj haeuj da gou daeuj, hawj gou ndaw sim raeujrubrub！”名是仿写实已不属仿写，学生写出如此优美话语让教师始料不及的。

2、续写。教材中课后练习也不乏此类训练。如《穷人》《卖火柴的小女孩》等文章，就要求学生续写。

3、扩写。教师可以给一个词语、一组词语、一个句子、一段简短的话，让学生扩写成一个片段或一篇文章。

4、看图写。图画是最能吸引学生眼球的，给出贴近实际的图画，或借助课文中的插图，指导学生有序观察，再用自己的话写下来。

通过变换充满趣味的写作方式，并让学生选择自己喜欢的方式，学生自然而然会喜欢上写作文，就会自由主动抒发自己的喜闻乐见，从而体验作文的快乐。

（二）搭建平台，让学生展示自我

在写作之前，教师应给予空间和时间，让学生充分交流想法、思路；写作中的互相不耻下问；写作后的相互修改、评价。将学生习作中的佳句、佳段、佳篇装订成册（分句、段、篇三类装订，壮汉各三本）。展览于教室中，共同传阅。对于优秀文章，笔者还将之输入电脑中，适时上传网络上。另外，笔者有时出邮寄费等向一些报刊杂志推荐学生优秀习作。搭建如此多如此好的平台，学生自信心增强，以愉快的心情来完成每一次习作，并力求写出好作文，让自己的作文“榜中有名”。

（三）激励，让学生扬起自信的风帆

德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……”语文课程标准也明确指出：要充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有水平上的发展。在读学生作文中，要以欣赏的目光看待每一份作品，更要以朋友角色，细读每篇作品，善于发现习作中的亮点。无论是抄写工整、好词好句运用、取材新颖、表达有特色等，都要给予充分鼓励、肯定。除此之外，教师可采用多种方式，激励自信心。如高分激励是笔者常用的。这样，学生就会对习作产生浓厚兴趣，自信心倍增。

二、写什么——找到“米”下锅

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生作文无从下笔，如巧妇无米下锅——缺乏写作素材。作为教师，引导学生寻找挖掘生活素材至关重要，让学生找到“米”下锅。

1、从生活中找“米”

众所周知，习作素材源于生活。教师要善于引导学生从生活实际中，找到下锅“米”。（1）百闻不如一见，多看。每天的生活看似平凡，要求学生做个生活的有心人，善于用心观察周围的人、事、景、物等，以小见大，都会有所发现，并将之记录下来。（2）眼过千遍，不如手过一遍，多做。学生没有亲历过的事情，凭空想象，生搬硬套，很难表达出真情实感，而一旦能亲历该事后，学生就娓娓而谈，手写我口。如：写一件有意义的事，一学生写题为《拔花生》中一片段如是写：看到一大片花生地，心想：“何时才能拔完呀？心里一点底也没有，但好胜的我绝不甘示弱，于是弯下腰，双手用力一拔，岂料重重摔了一跤，一屁股坐到畲地上，花生根带泥弄得我狼狈不堪。妈妈在一旁笑个前俯后仰。” 如果不是躬身亲历，哪来如此形象生动的描述？（3）勤于积累生活素材。有了观察，有了体验，如果不及时记录下来，会逐渐被遗忘。因此，教师要鼓励学生在第一时间写下自己的所见所闻，可以提纲式记录，也可详细写，积累好素材，等到写作时就不至于叹材到用时方恨少了。

2、从课文中淘“米”

叶圣陶先生说：“课文无非是个很好的例子。”从一个个例子的学习中，获取知识。课文内容丰富多彩，指导学生用好了课文这个例子，学生写作之“米”就迎刃而解了。如教学《落花生》一文时，要求学生用心观察身边的事物，从中领悟到了什么道理，用笔写下来。

3、从相互交流中得到“米”

英国剧作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，还是一人一个苹果。但是你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们每人就都有两个思想。”教师在指导学生习作的过程中，要多搭建起学生交流的平台。如写作前，让学生充分交流，先说后写，你想写什么？为什么要写这个内容？打算如何写？你积累到哪些好词句……通过相互交流，学生碰撞出智慧的火花，就在你我的交流中找到“米”下锅了。

4、让习作与生活同行

生活是写作的源泉，学生置身于生活实践这个大课堂中，生活的所见所闻所感所悟，都是学生作文真正“生活”起来的源泉。大千世界，事物之多，写哪一样，以下方法值得我们借鉴尝试。（1）日记天天写。这是解决学生作文无内容可写的一条重要途径。（2）学校班级活动项项记。学校活动中，学生亲历全过程，只要认真观察，写成文不是难事。（3）大小节假日个个写。如母亲节、父亲节，要求学生为父母亲做一件力所能及的事，并把全过程写下来。如果不写这个，搜集母亲节、父亲节的来历也行。一年四季，无论农历、公历，都有很多节假日，想法让它成为学生的习作资源。

三、怎么写——指点迷津

如何引导学生写好作文，是一个关键问题。如何解决这一关键问题？笔者以为可以从以下几个方面着手。

1、博览群书，勤于积累

义务教育语文课程标准明确规定小学生的阅读量，九年课外阅读总量应在400万字以上。其中第一学段课外阅读总量不少于4万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第二学段课外阅读总量不少于100万字。可见仅是教材上的内容是远远不够的，所以教师要将指导学生课外阅读当作硬任务来抓。“磨刀不误砍柴工”，要想让学生写好作文，必须让学生多读书，并善于积累，设法内化为自己的语言。学生脑海中存储的语言文字丰富了，写作时语言文字的运用就水到渠成了。

2、以读促写，勤于笔耕

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗。”道出了读与写之间的紧密联系。俗话讲：“读书破万卷，下笔如有神。”是否读了万卷书就笔尖不断流淌了？肯定不是这样的。读是写的基础，以读促写，读写结合，有效提高学生的写作水平。那么，如何让读写有机地结合起来？（1）读贯彻始终。读的内容丰富，读的形式多样。读书、读报、读板报、标语等，在班中设立图书角；提倡资源共享，鼓励学生互相借阅；定期开展读书会；鼓励学生到阅览室借阅书刊，久而久之，学生的知识面不断扩大，学生的想象力随之更丰富，读的成效日渐显著了。（2）以读促写。读是写的基础，在学生厚积了知识后，他们的想法、体会更独到，教师应抓住这个契机，鼓励学生多写，且教师要用心读学生的每一次作文，并给予中肯真诚的评价。

3、习作修改三部曲

好文章不厌百回改。好文章是靠修改出来的，教师如何指导学生修改习作？

孤芳自赏——像读别人的作品一样，有感情地诵读自己的文章，发现错别字，错标点符号，语句不通顺等主动改正过来。

他山之石，可以攻玉——同桌之间互改互评，或寻找学习伙伴，进行修改，共同进步。教师要教给学生修改习作的方法，运用的修改符号，让学生在圈圈画画中习得方法。

借别人的镜子照照自己——听教师讲评别人的文章，改自己的习作。

教无定法，教贵得法，教师要根据实际情况，选择合适有效的习作教学指导方法、习作训练方法，并坚持不懈落实好，提高学生的壮汉作文水平就会柳暗花明又一村！

（作者工作单位：横县平马镇中心学校）