将“铸牢”更好融入思政教学

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将“铸牢”更好融入思政教学

来源：中国民族报

发布时间：2026-10-19

习近平总书记强调，“要把铸牢中华民族共同体意识作为学校思政课的一个重点，讲好中国共产党和中国特色社会主义的故事，讲好新时代以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的故事，讲好中华民族共同体和民族团结进步的故事”。学校是开展铸牢中华民族共同体意识教育的重要阵地，尤其是地处边疆地区的高校，要深入落实立德树人根本任务，将“铸牢”教育融入思想政治教育，因地制宜提高思政教学的针对性和吸引力，使铸牢中华民族共同体意识、推进中华民族共同体建设成为青年学生的自觉行动。

内容优化：构建“历史—现实—责任”三维体系

从历史维度溯源国家治理脉络。紧扣中华民族共同体意识的核心内涵，结合思政课程教学重点，构建与当地历史文化相融合的教学体系。例如，在讲述近现代史时，可依托当地的屯垦档案、戍边文物、守边故事等历史文化资源，串联历史线索，系统梳理从改土归流、屯垦戍边到现代治理的历史进程。

从现实维度印证“铸牢”价值。在课程建设中融入实地考察环节，组织学生调研并分析边疆地区新型城镇化建设中的互嵌式社会结构和社区环境建设，考察边境口岸经济带的多民族协作共建成果，深刻领悟铸牢中华民族共同体意识、切实维护民族团结和边疆稳定的重要意义。

从责任维度驱动青年肩负使命。在思政课程中增设“青年责任”专题，构建“认知—情感—行动”转化链。例如，建立“边疆青年成长档案”，鼓励学生积极参与大学生志愿服务西部计划“卫国戍边”专项等，到边疆地区建功立业，在推动当地各项事业发展、促进民族团结进步、兴边富民和稳边固边中发挥积极作用，在历练和成长中强化责任担当。

方法优化：构建“参观—研讨—创作”认知闭环

以主题式参观实现场景浸润。在已有方法升级方面，重点将单向场景体验转化为内涵感知闭环。以参观文博场馆为例，突破教师带领参观讲解的传统模式，围绕“铸牢”主线构建“参观—研讨—创作”的完整链条。参观前，设定“从文物看边疆与中华民族的命运联结”“文物中的民族团结进步故事”等主题，策划参观线路、突出重点文物；在参观环节，聚焦边疆地区出土和发现的实证中华民族共同体形成发展历史的相关文物，引导学生了解文物背后的各民族交往交流交融历史、各民族共同建设边疆的历史；参观后，组织学生进行小组研讨，碰撞观点，深化认识，并鼓励学生以短视频、手抄报等形式创作“我理解的中华民族共同体”等主题作品，将研讨所得转化为具象表达，使学生从被动看文物变为主动解读文物内涵。

以文化符号转化实现记忆传承。建立校地资源共建平台，联动博物馆、档案馆、纪念馆等主体，系统整合本地区反映各民族交往交流交融史、中华民族发展史等资源，为将“铸牢”融入思政教学提供稳定优质的案例供给。深入挖掘边疆地区中华文化符号资源，鼓励师生探究其中蕴含的中华民族共同体历史记忆。一是实物符号化。系统梳理界碑、国门、屯垦农具、戍边日记等具有边疆特色的实物符号，整理为“符号—内涵”对应表，例如用马灯象征守边精神的传承，用坎土曼具象化屯垦戍边的共同记忆等。二是场景符号化。选取互嵌式社区各族居民共庆佳节、巴扎集市上各民族经济相依等典型场景，提炼为文化符号。三是行为符号化。挖掘“放牧巡边”“马背宣讲队”等具有边疆地区特色的实践行为，转化为各民族共同守护家园、建设家园的集体记忆。

以多模态创作实现具象输出。鼓励学生以数字媒体、实物创作等方式讲好中华民族共同体故事，在互学互助中提升认知的广度和深度。数字媒体类，可通过数字技术，将身边的民族团结进步故事进行再创作，制作以守边护边、屯垦发展、边疆治理等为主题的短视频、微电影、AI动画；实物创作类，可利用边疆地区特色物产和非遗技艺，制作包含各民族共有共享的中华文化符号元素的民族手工艺品，从中择优转化为向外推介的文创产品。

评价优化：构建“过程—认同—行动”追踪评价体系

注重过程，开展动态测评。采集过程性数据，系统记录学生参与课堂分组研讨、边境研学实践等教学活动轨迹，关注学生参与实践的深度。在课堂互动环节，设计小组讨论与民族团结、边疆治理的关联度、贡献度等观测点，提升课堂互动质量。在实践调研环节，量化分析学生接触当地历史资料、民族团结进步案例等特色素材的多样性，提升接触广度。

明确指标，建立评估模型。应用“认知—情感—行动”三维量表，推行“1+N”考核模式（1份理论试卷+N个边疆案例应用分析），对增进“五个认同”、构筑中华民族共有精神家园、中华民族共同体理论内化等情况开展动态测评。实施校地协同评价，重点考察学生主动参与社会实践及公共服务的次数、内容及时长，建立“接触—认知—认同—践行—传播”行为成熟度量表，评估学生行为转化深度。完善校地协同反馈机制，边疆地区实践基地、合作单位及时反馈学生参与服务的具体表现与成效，形成“高校考核+地方认证”双重评价闭环。将评价结果（包括过程性数据、认同测评、行为反馈等）进行加权整合，形成动态评价画像，既作为学生思政课综合评定的重要依据，也为将“铸牢”融入思政教学的优化调整提供支撑。

编辑：韦亦玮复审：覃雅妮终审：蒙树起